Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 сельского поселения
«Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) вариант 2

с. Троицкое , 2023

1

1.

Пояснительная записка

3

2.

Целевой раздел АООП УО(ИН) вариант 2

5

2.1. Принципы и подходы к формированию АООП УО(ИН) (вариант 2).
2.2.Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
2.3. Программа оценки личностных результатов
2.4. Предметные результаты.

11
14
14
30

2.5. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП УО(ИН) (вариант 2).
3.
Содержательный раздел АООП УО(ИН) (вариант 2)
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика".
3.2.Рабочая программа по учебному предмету "Математические
представления" предметной области "Математика" .
3.3.Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир"
3.4.Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной
области "Окружающий мир" .
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир"
3.6.Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
социальный мир" предметной области "Окружающий мир"
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" .
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная
деятельность" предметной области "Искусство" .
3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" .
3.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология" .
3.11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
3.12.Рабочая
программа
коррекционного
курса
"Предметнопрактические действия".
3.13.Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
3.14.Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и
дополнительная коммуникация".
4.
Программа формирования базовых учебных действий
5.
Рабочая программа воспитания
6
Организационный раздел
6.1. Учебный план
6.2. Календарный учебный график
7
План внеурочной деятельности
8
Система условий реализации АООП УО (ИН) вариант 2
СОДЕРЖАНИЕ

37

39
39
43
47
51
55
59
65
68
71
73
77
79
81
83
87
93
147
147
153
154
183

1.Пояснительная записка
Общие положения
Цель реализации АООП
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2 МБОУ СОШ №1 с.Троицкое - создание условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;

-

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;

-

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

-

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.

-

Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2 МБОУ СОШ №1 с.Троицкое заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП
образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2 МБОУ СОШ №1 с.Троицкое положены
следующие принципы:
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей
направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-

-

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;

-

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; - принцип сотрудничества с семьей.

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП , которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе ФГОС
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое создана АООП может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

2. Целевой раздел АООП УО(ИН) вариант 2

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП
УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни
в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО(ИН) (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
5

формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной
к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки,
а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории обучающихся
являются
трудности
в
овладении
навыками,
требующими
тонких
точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,
шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не
владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть
обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что
дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений,
характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их

сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной
помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
"академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих
реакциях.
Интерес
к
какой-либо
деятельности
не
имеет
мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных
условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее
-ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность
обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
7

названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют
деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их
обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени
умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной
речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями
или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем,
связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении обучающихся,
выбор необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование
форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе. Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной
коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми
нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном
возрасте. Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных
курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося.
(Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по

альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании
специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование
печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов). Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим
им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и
событий окружающей среды. Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине,
кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образования может
происходить в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом.
Образовательный процесс для данной
категогории обучающихся организован по
индивидуальным учебным планам в школе , а для большей части по заключениям врачебной
комиссии обучение проводится на дому Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников,
друзей семьи. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его
жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

9

- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и
внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

социокультурных,

- обеспечение

особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;

- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом

возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;

- стимуляция

познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе с
ТМНР, обеспечивается:

- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение учебных

предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и
другие;

- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной программе развития);

- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе
специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;

- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;

- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений;

- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их
здоровья и развития;

- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;

- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося
(в условиях организации и дома).

В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:

- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в
урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации
(в том числе коммуникативной); наличии отдельного помещения для психологической
разгрузки.
2.1. Принципы и подходы к формированию АООП УО(ИН) (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и
воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО (вариант
1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений
и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят
обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.

11

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни
(жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную
трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь
возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи,
направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и
воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР разрабатывается на
основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его
родители (законные представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный
учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию
реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребенком в домашних условиях.

Примерная структура СИПР для использования в работе.

1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации,
с целью оценки актуального состояния развития обучающегося).

Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;

2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов
родителей (законных представителей);

7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные

возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная или частичная, постоянная или эпизодическая;

9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные

предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.

3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося
и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).

4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию

представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период
(год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
13

7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные

на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие
мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи).

8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

2.2.Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2
является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;

-

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению.

-

2.3. Программа оценки личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущее место принадлежит

исключительно личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования, введению обучающихся в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение

начальными
развивающемся мире;

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,

покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

11)

На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам
освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки достижений
индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень параметров
и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируются по возрастным периодам,
соответствующим специфике индивидуально – возрастных особенностей развития
обучающегося, а именно: 1-4 классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося
используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит классный
руководитель.
Оценка динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1 классе в начале года (до
15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в последующих классах 1 раз в год на
конец учебного года (до 25 мая).
Система оценки критериев:
15

0 баллов - действие не выполняет
1 балл- действие выполняет со значительной помощью взрослого
2 балла - действие выполняет с частичной помощью взрослого
3 балла -

действие выполняет по последовательной инструкции (изображения или

вербально)

4 балл - действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки, исправляет их по
замечанию учителя

5 баллов - выполняет полностью самостоятельно
Педагогу предлагается оценить уровень индивидуальных личностных достижений
обучающихся. Классный руководитель оценивает уровень индивидуальных личностных
достижений каждого обучающегося класса, результаты заносит в Таблицы 1-2 («Лист
оценки индивидуальных достижений личностных результатов») в соответствии с этапом
обучения. Обработка и анализ полученных результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается суммарный балл
показателей и уровень индивидуальных достижений личностных результатов по каждому
критерию в % соотношении по каждому обучающемуся каждый учебный год. По
результатам оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и
задачи на следующий учебный год.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов определяется по сумме
баллов в каждой содержательной линии. Расчёт производится следующим образом,
например: рассчитаем средний показатель оценивания.
Максимальное количество баллов – 100%
Суммарный показатель обучающегося – х%
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое может набрать
ученик - 20 баллов (по 4 индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы персональной
идентичности, осознание принадлежности к определенному полу, осознания себя как
«Я», из 20 возможных баллов: 20 – 100%
16 – х%
Х = 16* 100 = 80 % - оптимальный уровень.
20
80 % - заносим в карту динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
I
уровень
достижений Оптимальный уровень (сформированы все 50-100
индивидуальных
личностных личностные результаты)
%
результатов
II
уровень
индивидуальных
результатов
III
уровень
индивидуальных
результатов

достижений
личностных
достижений
личностных

Достаточный уровень (не в полной мере
сформированы личностные результаты)
Низкий
уровень
(не
некоторые личностные)

30-50%

сформированы 0-30%

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делается вывод о
динамике достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося за год по
каждому критерию. По результатам оценивания в конце учебного года классный
руководитель определяет цель и задачи на следующий учебный год. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной
программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных достижений
можно представить полную картину динамики целостного развития ребенка. Таблица 1.

17

Таблица 2.

19

6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.

Владение навыком приветствия,
прощания.
Владение навыком культуры
обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и
аккуратное отношение к своему
внешнему виду
Правильное использование и
аккуратное отношение к школьной
атрибутике (дневник, учебник,
тетрадь)

7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах
Общий бал
1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного возраста и статуса
Умение адекватно использовать
принятые социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и
общаться в соответствии с
возрастом, близостью,
социальным статусом
собеседника.

21

Умение корректно привлечь к себе
внимание
Умение отказаться от
нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства
(благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу и т.д.)
2. Развитие социально-значимых качеств
Проявляет отзывчивость,
ответственность,
трудолюбие
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах
творческой деятельности
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной
гигиены Обладает элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:

-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте -не
взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым -правильно
переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества -быть
осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда

23

25

Умение корректно привлечь к
себе внимание
Умение отказаться от
нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства
(благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу и т.д.)
8 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1. Развитие эстетических ценностей.
Умеет различать «красивое»
и «некрасивое»
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
музыкальных
произведений
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
2. Развитие социально-значимых качеств

Проявляет
отзывчивость,
ответственность,
трудолюбие
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах
творческой деятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Общий бал
1. Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение обещаний
Активное участие в
общешкольных мероприятиях
Инициативноть при оказании
помощи
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций

1. Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми
Умение сотрудничать со
взрослыми в разных социальных
ситуациях
Соблюдение в повседневной
жизни норм речевого этикета и
правил устного общения
(обращение, приветствие)
Участие в коллективной
групповой работе сверстников,
соблюдение в повседневной
жизни норм коммуникации
2. Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
Умение в ситуации конфликта
найти путь его конструктивного
разрешения.
Умение учитывать иное мнение в
совместной работе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила
личной гигиены Обладает
элементарными знаниями о
режиме дня и правильном
питании
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен правильно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих с
позиции здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:

27

-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери
незнакомым -правильно
переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества -быть
осторожным с острыми предметами, огнем, с животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого
труда
Таблица 3.
Ф.И.О. обучающегося__________________________________________________
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов
№

Год обучения

п/п

Критерии оценки личностных
результатов

1.

Основы персональной
идентичности, осознание
принадлежности к
определенному полу, осознания
себя как «Я»

2.

Основы социальноэмоционального участия в
процессе общения и совместной
деятельности.
Формирование уважительного
отношения к окружающим

3.

4.

Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично – изменяющемся и
развивающемся мире.

1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
доп. осн.

Освоение
доступных
социальных
ролей
(обучающегося, сына (дочери),
пассажира,
покупателя),
развитие мотивов учебной
деятельности и формирования
личностного смысла учения
6.
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям.
7. Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений о нравственных
нормах
и
общепринятых
правилах
8.
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
9.
Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей
10. Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций
11. Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовным
ценностям.
5.

29

2.4. Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не
вербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

-

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом,
коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

-

2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских
задач.

- Потребность в коммуникации.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,
взглядом;

- использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование индивидуальными

коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.

-

Умение использовать
коммуникативных ситуациях.

-

усвоенный

словарный

и

фразовый

материал

в

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

- Узнавание и различение напечатанных букв.
- Написание печатных букв, слов.
Предметная область
представления".

"Математика".

Учебный

предмет

"Математические

1) Элементарные математические представления о форме, вели-чине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления - Умение различать и
сравнивать предметы по форме, величине.

- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много). - Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.

- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными
деньгами и т.д.

- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.

- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.

- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".

31

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.

- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,
лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).

- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека. - Умение учитывать изменения в окружающей
среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,
рыбах и т.д.).

- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.

-

Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.

-

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1)

Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.

- Представления о собственном теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.

- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.

- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

-

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.

-

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.

-

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

-

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека

- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

- Умение

соблюдать
элементарные
правила
безопасности
в
повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).

-

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли.

-

33

Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.

-

3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

продуктивного

- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).

- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.

- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.

- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности

-

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в

школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.

6) Представления об обязанностях и правах ребенка.

- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства и др.

- Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.

- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении.

- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).

- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
- Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.

- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

- Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для
участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Предметная
область
"Искусство".
Учебный
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).

предмет

"Изобразительная

1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни.

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).

- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. - Получение
удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.

-

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности.

-

Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.

-

Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
35

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные
трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

1)

Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.

2)

Предметная область
физкультура".

"Физическая

культура".

Учебный

предмет

"Адаптивная

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);

- Освоение двигательных навыков, координации движений;
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в процессе
выполнения физических упражнений.

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. - Умение устанавливать связь телесного
самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые
ощущения в мышцах после физических упражнений.

2)

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание. - Интерес к
определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба
на лыжах, спортивные игры, туризм и др.

3)

Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.

-

Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.

-

2.5. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся
применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в

удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности
ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- - что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом
психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов
заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Критерии оценивания

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем

Количество
баллов для
выставления
отметки
0 баллов

37

Смысл действия обучающийся понимает недостаточно (в
минимальном объеме), связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию и с контролирующей помощью
учителя

1 балл

Обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно

2 балла

Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя

3 балла

Обучающийся способен самостоятельно применять действие, но
иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя

4 балла

Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой
ситуации

5 баллов

Отметка обучающемуся, соответствующая уровню усвоения программного материала,
выставляется по таблице соотнесения количества баллов с выставляемой отметкой:
Соотнесение количества баллов с выставляемой отметкой
Количество
Отметка
Уровень усвоения
баллов для
выставления
отметки
5 баллов

«5»

оптимальный

3-4 балла

«4»

достаточный

0-2 балла

«3»

допустимый

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

3. Содержательный раздел АООП УО(ИН) (вариант 2)
3.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика".

альтернативная

Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно за-труднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
39

предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия

предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).
Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ
текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
41

грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке
с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

с

Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

1)

2)

Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и

невербальными:

-

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).

-

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.

-

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

-

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей; - пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом;

-

общение с помощью
компьютерное устройство).

-

электронных

средств

коммуникации

(коммуникатор,

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.

-

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
3.2.Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" .
Пояснительная записка.
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации процесса обучения.
Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и
избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом
переносятся и используются в реальной жизни. Дети с выраженным нарушением интеллекта
не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
43

Основной целью обучения математике является формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа по предмету «Математические представления» предусматривает развитие у
учащихся элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, а также
формирование доступных способов измерения. В течение всего периода обучения учащиеся
учатся сравнивать объекты по величине, форме, цвету; ориентироваться в пространстве и
времени; выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок; знакомятся с
числами.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также воз-можно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной
работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития детей класса.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
На уроках по формированию элементарных математических представлений основными
методами обучения являются:
действия по подражанию взрослому;
действия
совместно со взрослым;
- действия по образцу;

- практические действия с различными материалами и предметами; - выполнение

заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности детей,
используя в процессе формирования элементарных математических представлений и
навыков конструирования занимательные и игровые материалы, полифункциональный
игровой материал, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон» и др.); паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных математических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий;
паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.

Содержание рабочей программы «Математические
построена на основе следующих разделов:

представления»

Программа

«Количественные представления»,
«Представления о форме»,

- «Представления о величине»,
- «Пространственные

представления»,

-

«Временные

представления».
Раздел: «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание
цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 10. Определение места числа (от 0 до 10) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из
двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 10. Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в
пределах 5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными
единицей измерения стоимости. Размен денег.
Раздел: «Представления о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел: «Представление о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
45

квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по
точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Раздел: «Пространственные представления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад,
вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу
вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения
предметов в ряду.
Раздел: «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом,
вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые
результаты
представления".

освоения

учебного

предмета

"Математические

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:

- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:

- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;

- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:

- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;

- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,

составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
3.3.Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир"

Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
47

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы". Раздел Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).Знание значения частей растения.
Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев
(берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень,
ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-

декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень,
песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с
ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц
в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц
49

(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение
перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу
«зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники,
жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела
насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение)
речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).
Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза,
морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление
связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и
др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание
воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание
реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках
как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей
(настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,

дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности
сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:

- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);

- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;

- умение

учитывать изменения в окружающей
жизнедеятельности, охраны здоровья;

среде

для

выполнения

правил

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");

- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:

-

умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;

представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.

-

3.4.Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" .
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими
51

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и
др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания;
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья и др.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
Содержание рабочей программы «Человек» Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног:
намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
53

Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например,
верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.

Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.

- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.

- Представление о собственном теле.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.

- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.

- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.

- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
- Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.

- Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

- Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир"
Пояснительная записка.

55

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной про-граммы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг,
фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь),
ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли),
лейки и др.

-

В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление
пищи", "Уборка помещений» и «Уборка территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в
пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание
белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
57

Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание
противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание
выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в
процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца:
выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье
яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты,
вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда:

выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка,
доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба
маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение
последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных
овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;

-

умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;

-

умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;

-

умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

-

3.6.Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" .
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности
и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты

59

питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать
у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор
и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков

школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канали-зация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные
(наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер,
планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности действий
при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь,
игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
61

(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий
(торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.) Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи
(банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России.
63

Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.

- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;

- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:

- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");

- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;

- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.

3) Развитие межличностных и групповых отношений:

- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;

- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;

- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:

-

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в

них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

-

умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:

представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;

-

представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.

-

6) Представление о стране проживания Россия:

- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;

- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство" .
Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной
самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков
«Музыка движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью.
Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек,
колокольчиков, трещоток и др.) Выполнение движений с простейшими «звучащими
жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных
ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных интерактивных
средств учитель знакомит их с попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у
учеников подражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на музыкальных
инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог активно импровизирует на
каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка
движение» направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицировании,
музыкально-дидактических играх и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным
ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется коррекции эмоциональноволевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе образовательной
деятельности по предмету учитывается быстрая утомляемость учащихся, их эмоциональная
65

неустойчивость. Программа строится по принципу переключения с одного вида
музыкальной деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах". В учебном плане
предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционно-развивающих занятий
также возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки,
ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, жалейки, трещетки,
колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на
музыкальных инструментах".
Движение под музыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации
движений учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную
программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь
приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей,
встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения
проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются
катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной тяжелой
умственной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим особенностям для
пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые, тексты ясные, конкретные,
небольшие по объему. Репертуар песен подобран в соответствии с возрастом и
особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям: «распевание» на
попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен. Программой предусмотрено
пение под сопровождение музыкального произведения и без него. Программа

предусматривает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым
содержанием песен. Это направление работы интегрируется с логопедической работой с
учащимися.
Слушание музыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению
представлений учащихся о музыкальных произведениях. Учащихся побуждают
эмоционально реагировать на музыку разного характера, с помощью учителя используют
вербальные и невербальные средства общения, чтобы объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударно-шумовые инструменты:
бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, металлофон и другие, в том числе
и самодельные музыкальные инструменты. Как правило, музицирование на инструментах
предполагает ансамбль с аккомпонементом педагога. Игра на инструменте развивает
музыкальную память и ритм, вырабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к
коллективному музицированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: движение под музыку, слушание музыки, хоровое пение,
игра на музыкальных инструментах. Содержание программного материала уроков состоит из
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений: - интерес к различным видам
музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах);

- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-ьосвоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;

- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:

- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;

- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.

67

3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" .
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с
ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами. Разнообразие используемых техник делает
работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных
эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует
его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тельная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения

бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы
(пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание ку-сочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
69

рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклон-ных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению).
Предметные
результаты
деятельность".

освоения

учебного

предмета

"Изобразительная

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:

- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);

- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;

-

стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы; - умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.

-

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;

-

умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

-

3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура" .
Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном учреждении
является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья. Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем,
что в его основе лежит обучение упорядоченным двигательным действиям, развитие
физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Адаптивная
физическая культура во всех ее проявлениях стимулирует позитивные реакции в системах и
функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы двигательных
координаций, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение,
развитие и совершенствование организма.
На уроках физической культуры формируются:
элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по
подражанию, по образцу;
первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о
безопасности движений во время занятий.

-

Задачи адаптивной физической культуры:
создание условий для всестороннего гармоничного развития и социализации
учащихся;

-

создание условий для формирования необходимых в двигательной деятельности
знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;

-

создание условий
дисциплинированности,
самостоятельности;

-

для воспитания нравственных качеств,
организованности,
ответственности,

приучения к
элементарной

научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различных по
сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества.

-

Коррекционные задачи:
Отдельно рассматриваются коррекционно-компенсаторные задачи. Они предполагают
такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью
коррекции имеющихся нарушений, как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической
культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных
упражнений. Программа состоит из следующих основных разделов:

• гимнастика; • подвижные игры;
71

• легкая атлетика.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды, инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами:
Легкая атлетика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Ходьба: за
учителем по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба парами, взявшись за руки, с
предметами, в разных направлениях по команде, с высоким подниманием колена, с
различным положением рук, с перешагиванием через предмет, по разметке, в быстром темпе,
в приседе, сочетание различных видов. Бег: медленный бег с сохранением осанки, в колонне
за учителем с изменением направления, медленный бег с учителем до 2 мин., с простейшими
препятствиями, в парах, на месте с высоким поднимание бедра, с преодолением простейших
препятствий, медленный бег до 2 мин., на месте до 10с, с преодолением препятствий.
Прыжки: на месте, с продвижением, на одной и двух ногах, ознакомление с техникой
прыжка в длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознакомление с техникой прыжка
в высоту, прыжок в высоту. Метание, катание малого мяча: в парах, по показу, сидя в
коридор, подготовка к броску, ознакомление с техникой броска, малого мяча по
горизонтальной и вертикальной цели с места, в цель, в разных направлениях, на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строевые
упражнения: построения в шеренгу, ознакомление с направлениями при поворотах на месте,
расчет по порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы акробатических элементов: перекаты,
группировка, кувырок с поддержкой учителя.
Лазанье разными способами, перелезания, подлезания. Передвижение по полу по кругу.
Висы и упоры: сгибание и разгибание ног в висе, упор сидя сзади. Равновесие: ходьба по
коридору, по гимнастической скамье, по гимнастическому бревну.
Подвижные игры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры с бросанием,
ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с применением бега и
прыжков. Передачи мяча разными способами, в парах. Броски разными способами. Катание
мяча в парах. Игровые упражнения и игры-задания. Работа с мячом одной, двумя руками,

приемы и передачи разными способами, на месте и с продвижением. Игры на развитие
внимания и памяти.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:

- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться;

- освоение

двигательных
навыков,
координационных способностей;

последовательности

движений,

развитие

- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и
подвижные игры, физическая подготовка;
3.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной
области "Технология" .
Пояснительная записка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.

73

Цель обучения – обучение изолированным и комплексным трудовым операциям для
создания общественно значимого продукта, подготовка к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи:

- развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным её операциям;
- включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой деятельности по
созданию личностно или общественно значимых изделий;

- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
- освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности за результаты
своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессии и
результатам их труда.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по труду
включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование для
профильного труда требует наборов инструментов для обработки различных материалов;
наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование
для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и
видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных
размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки,
иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная) и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Растениеводство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на

шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно: рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего места. Приемы работы с
пластилином Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе
с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий
при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание
крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
75

Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в
программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению собственно
трудовых операций:

- Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений, ответ на них;

целенаправленное восприятие тактильных раздражителей); - Формирование и развитие
зрительно-моторной координации, навыков мелкой моторики, ручной умелости, ее
повседневного применения (прикосновение и хватание, знакомство с предметами с
помощью рук, целенаправленный захват и удержание предметов, использование различных
захватов, целенаправленное отпускание предметов, подобающее обращение с объектами,
осмысление качества обращения с объектами, координация рук, манипулирование
предметами, дифференцированные умения для рук);

- Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом действии, операции;
- Формирование двигательных стереотипов;

Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, рабочих
инструментов, орудий для труда.

2.

2.1. Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия:
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности (с учетом особенностей региона);

-

Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их функциональным
назначением в определенном виде трудовой деятельности;

-

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ в рамках той или иной трудовой деятельности;

-

Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности. - Умение соблюдать
ход технологического процесса (при физической помощи и/или подсказке учителя; с опорой
на визуальные подсказки (пиктограммы, картинки, фотографии); самостоятельно); - Умение
выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.

-

2.2. Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким:
Обогащение практического опыта работы с инструментами, орудиями труда; Обогащение сферы жизненных компетенций через осознание собственных возможностей к
выполнению отдельных и комплексных трудовых операций, видов трудовой деятельности;

-

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

-

3.11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного вос-приятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физическо-го, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы. Содержание каждого раздела
представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа,
77

направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
массажеры и т.д.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Ре-акция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пласт-масса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)

Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпу-чий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
3.12. Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Пояснительная записка.
«Предметно – практическая деятельность» для детей с тяжелой умственной
отсталостью предусматривает использование на уроках различные многообразные виды
деятельности, корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной
координации, пространственных представлений, нагляднодейственного и нагляднообразного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом способствует их
всестороннему развитию, коррекции высших психических функций, познавательных
способностей, развитию мелкой моторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно двигательной
координации, наглядно-образное мышления, развивать элементы логического мышления;
повышать уровень познавательной активности, обогатить чувственный опыт детей,
пополнить запас общих сведений и речевой запас.
Задачи:

1.

улучшение и развитие сенсорной сферы детей с тяжелой умственной отсталостью;

2.

уточнение, расширение объема представлений об окружающем, развитие речи;

формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу,
слову и самостоятельно.

3.
4.

создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного типа мышления.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- коррекция речи и мышления;
- коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
79

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
1. Предметно-манипулятивная деятельность
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук. Выполнение действий по
показу и инструкции: открывание и закрывание коробок, банок, флаконов с
завинчивающимися крышками; нанизывание более мелких предметов с отверстиями на
тонкий шнур. Действия со шнуровками, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок.
Наполнение емкостей (крупой, водой И т.д.), переливание (пересыпание) из одной емкости в
другую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по образцу. Составление
чередующегося ряда через 1 элемент по подражанию.
Форма: куб. выбор геометрических форм (шар, куб) по образцу. Составление чередующегося
ряда по подражанию.
Величина: понятия «большой», «маленький», «одинаковые». Сравнение по величине
однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»: практическое знакомство.
Стереогноз: различать наощупь величину предметов (из двух, резко контрастных по
величине). Различать на ощупь форму геометрических тел (шар, куб).
Деятельность с разборными игрушками
Собирание вкладных кубов (3-4 куба; разных по величине). Складывание трех,
четырехместной матрешки. Собирание пирамид различной величины из 3-5 колец.
Собирание пирамид, имеющих разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца.
Элементарное конструирование
Складывание фигур из 2-4 палочек путем наложения и по образцу. Складывание
изображений из 2-4 плоских геометрических фигур палочек путем наложения и по образцу.
Складывание разрезных картинок из 3-5частей. Постройки из геометрических форм и
деталей конструктора: башня из 2-3 кубов разного размера и 4-х кубов одинакового размера.
Постройки из деталей двух различных форм: дом, стол, стул (совместно с педагогом и по
образцу). Выбор деталей одной формы (цвета) из предложенных. Обыгрывание построек.
Работа с мозаикой
Выкладывание прямых рядов:

- из одноцветных деталей;
- из деталей двух цветов параллельными рядами; - чередующийся ряд через

1 элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята» (один белый
элемент и два желтых, расположенных в ряд); «Цветочек» (два зеленых элемента и один

красный, расположенных вертикально); «Елочка и грибочек» (три зеленых элемента,
расположенных треугольником, один красный элемент внизу) и т.д.
2. Продуктивная деятельность
Работа с пластичными материалами
Раскатывание пластичного материала прямыми и круговыми движениями на дощечке и
между ладонями. Прием расплющивания. Лепка вместе со взрослым, по подражанию
предметов шарообразной формы. Лепка с использованием приема расплющивания.
Обыгрывание поделок.
Работа с бумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей несложных аппликаций,
содержание которых отражает бытовой опыт детей с целью вызвать интерес к аппликации и
желание участвовать в ее создании. Знакомство с материалами, необходимыми для
выполнения аппликации, приемы и правила работы с ними. Совместное выполнение
аппликаций:

- накладывание и приклеивание готовой детали к фону, трафарету;
- накладывание и приклеивание одной детали к другой; - закрашивание
контура предметов обрывками бумаги.
3.13. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".

Пояснительная записка.
Двигательное развитие в коррекционном образовательном учреждении является составной
частью всей системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Двигательное развитие способствует стабилизации заболевания и предупреждению его
возможного прогрессирования, восстановлению координации ряда органов и систем,
нормализует целостную реакцию детского организма на физические упражнения, создает
наилучшие условия для повышения физической работоспособности.
Цель:

- укрепление здоровья учащихся;
- профилактика и коррекция нарушений, вызванных заболеваниями.
Задачи:

- коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки, слабость
мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);

- развитие координационных способностей учеников;
- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушения осанки,
плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);

81

- коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);

- устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);

- формирование здорового образа жизни и дальнейшая социализация.
В программе курса «Двигательное развитие» выделяются следующие разделы:

•

Теоретические занятия

•

Комплекс упражнений для формирования правильной осанки;

•

Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;

•

Комплекс упражнений для развития функции координации и вестибулярного
аппарата;

•

Комплекс упражнений дыхательной гимнастики;

•
Проведение контрольных мероприятий.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об индивидуальных
особенностях ребенка, уровне его физического развития, о состоянии его двигательных
навыков и умений. Особое значение имеют функциональные исследования подвижности
позвоночника, силы и выносливости мышц спины и брюшного пресса к статическим
нагрузкам.
Двигательное развитие должно проводиться в специально оборудованном кабинете,
спортзале, тренажерном зале. При правильном психолого-педагогическом подходе к детям,
является мощнейшим оптимизирующим фактором. Оптимизм, вера в выздоровление,
обязательное чувство мышечной радости порождают у ребенка стойкие положительные
эмоции и являются надежным физиологическим средством повышения эффективности
оздоровления.
Базовые и подготовительные, подводящие и коррекционные упражнения:

•

упражнения для развития мелкой моторики рук;

•

упражнения для формирования правильной осанки;

•

комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;

•

комплекс упражнений дыхательной гимнастики;

•

упражнения для развития координации;

•

упражнения для развития функции координации и вестибулярного аппарата.

3.14. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Пояснительная записка.
Общение объединяет и обуславливает три основополагающих вида деятельности
человека: познание, учение и труд. Однако навык общения не является врожденным,
поэтому овладеть им и достичь определенных успехов можно только через специально
организованный процесс обучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу эмоциональных
состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т.
е. принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития подобное обучение должно начинаться с самых
элементарных форм, в том числе с доречевой коммуникации, а также должно предполагать
целенаправленное обучение альтернативным формам невербальной коммуникации.
Основными направлениями коррекционной работы являются выбор доступного
ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формирование
коммуникативных навыков с использованием предметных, пиктографических и мануальных
символов, а также сигналов тела, средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие задачи:

1.

учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;

2.

формировать и развивать речевое внимание;

3.

учить пользоваться мануальными и графическими символами;

4.

формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения, желания при
помощи мануальных и графических символов;

5.

способствовать созданию условий для формирования и развития эмоциональноличностной активности ученика.

Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим между собой
другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по которым проходит на
основе речевой организации педагогического процесса.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".
1. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием не-вербальных средств
общения.
Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с
помощью партнера.
83

Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование знаков с
использованием движений собственного тела. Использование взгляда, жеста, движения.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Коммуникация с помощью вспомогательных устройств. Использование приспособлений для
помощи в продуцировании высказывания. Использование коммуникативных досок, таблиц,
книг, электронных устройств. Указывание на графический символ или картинку.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки (жесты).
Естественные жесты. Элементы жестового языка. Графические символы. Блисс-символы.
Пиктографическая идеографическая коммуникация. Картиночные символы коммуникации.
Система символов «Виджит». Сигсимволы. Использование картинок. Предметные символы.
Тактильные символы. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Цель: развитие речи с использованием средств невербальной коммуникации: мануальных,
предметных и графических символов.
Импрессивная речь
Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих предмет, понятия,
действия и пр.
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя.
Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игрыимитации, игры на
повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим
объект. Обучение в специально организованных провоцирующих ситуациях. Понимание
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное
имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,

спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Цель: формирование коммуникативных умений с использованием средств невербальной
коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
картинки, мнемокартинки).
3. Чтение и письмо.
Цель: формирование умения использовать слова (напечатанные и синтезированные) для
общения.
Элементы глобального чтения
Цель: формирование навыка использования напечатанных слов в качестве средств
коммуникации.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
дополнительного средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Цель: различение графем (букв).

85

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Цель: формирование умения анализировать (прочитывать) напечатанное слово, а также
синтезировать слово из букв.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы (слога, слова,
предложения).
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия), "Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования АОП НОО глухих обучающихся и АОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное
развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОГТ НОО слепых обучающихся. Содержание коррекционноразвивающей области для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая
практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельности по самообслуживанию",
"Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и задачи их
реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала. Учитывая специфику
индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной
работы, отражая его в СИПР.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательное учреждение самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.

4.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов; - умение выполнять действия по
образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
87

- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия)
к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана и во
внеурочной деятельности.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы оценивания:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у обучающихся, и на этой основе осуществлять
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка сформированности БУД производится 2 раза в год в начале и конце учебного
года экспертной группой созданной приказом ОУ.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в таблицу 1 и
подсчитывается средний балл, по количеству баллов определяется уровень
сформированности БУД
(Таблица 3) Лист
сформированности БУД) по каждому
обучающемуся, и по классу в целом заносятся в журнал итоговых достижений БУД
обучающихся (Таблица 4).

Таблица 1
Ф.И. обучающегося_______________________________________год
обучения_____________
Оценка сформированности БУД
№
Группа БУД
Перечень учебных действий
Оценка
сформированноп/п
сти
(в баллах)
начало конец
уч. года уч.
года
1

Подготовка ребенка
к нахождению и
обучению в среде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с
группой
обучающихся.

-Умение понимать мимику и пантомимику
сверстников.
-Умение концентрировать направленность
взгляда
на
говорящего
взрослого/задание.
-Умение оценивать состояние сверстников,
взрослых
по мимике, пантомимике.

Максимум 15 баллов
2

3

-Умение выполнять инструкции педагога.
Формирование
учебного поведения - Умение выполнять действия по образцу и
по подражанию
- Умение использовать по назначению
учебный материал.
Максимум 15 баллов
Формирование
умения выполнять
задание

- Умение выполнять задание в течение
определенного периода времени.
- Умение выполнять задание от начала до
конца.
- Умение выполнять задание с заданными
качественными параметрами.
Максимум 15 баллов

4

Формирование
умения
самостоятельно
переходить от
одного задания

- Умение пошагово выполнять задание.
- Умение следовать наглядной развернутой
инструкции педагога.
- Умение следовать словесной инструкции
педагога.

89

(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
действия и т.д.

- Умение самостоятельно выполнять задание.

Максимум 20 баллов
Итого баллов
•
•
•
•

Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий заполняется экспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого параметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры ) от 0 до
5.

Таблица 2
Уровень сформированности БУД
№
п/п

Уровень сформированности
БУД

Умения

Колво

баллов

1

I
уровень Обучающиеся понимают смысл действий,
способны самостоятельно применять
сформированности БУД
действия в любых ситуациях.

65- 50

2

II
уровень Обучающиеся понимают смысл действий,
способны самостоятельно применять
сформированности БУД
действия в знакомых ситуациях, в
необычной ситуации допускают ошибки, но
могут исправить их по замечанию учителя.

49- 32

3

III
уровень Смысл действий обучающийся связывает с
конкретной ситуацией, в основном
сформированности БУД
выполняет действия по указанию учителя.

31-20

IV уровень
сформированности БУД

4

В некоторых ситуациях не понимает смысл
действий, действия выполняет только по
указанию учителя, в затруднительных
ситуациях не может справиться с
поставленной задачей

19-0

Таблица 3
Ф.И.О. обучающегося__________________________________________________ Лист
сформированности БУД
№
п/п
1

2

3

4

Группа БУД

Год обучения
1
доп.

1
осн.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12

Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в
среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.
Формирование учебного
поведения

Формирование умения
выполнять задание
Формирование умения
самостоятельно переходить
от одного задания
(операции, действия) к
другому в соответствии с
расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
Общее количество баллов
Уровень сформированности БУД

91

Таблица 4
Журнал итоговых достижений БУД обучающихся________класса____________уч.год
Ф.И.
Группа БУД
№
п/
обучающегос
Подготовка
Формирован Формирован Формировани
п
я
ребенка к
ие учебного
ие умения
е умения
нахождению и
поведения
выполнять
самостоятель
обучению в среде
задание
но переходить
сверстников, к
от одного
эмоциональному,
задания
коммуникативно
(операции,
му
действия) к
взаимодействию с
другому в
группой
соответствии
обучающихся.
с расписанием
занятий,
алгоритмом
действия и
т.д.
1
2
3
4
5

5. Рабочая программа воспитания.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое – является обязательной
частью АООП УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников,
направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и
налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,

-

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р)

-

Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),

-

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),

-

Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

-

Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое ;
-Устава МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы с
обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно
- развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и
усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной
обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации
личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о различных аспектах
развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования –
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной об-щеобразовательной
программы
образования
обучающихся
с
легкой
умствен-ной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.

-

93

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

-

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной дея-тельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не толь-ко успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников; - здоровьесбережение как
ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности здоровья,
здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением
грамотно обходиться ограничениями; - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер,
в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;

-

системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;

-

поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды Учреждения следует понимать, как
совокупность
предметно-пространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационно-культурного окружения.
МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое именуемое в дальнейшем «Учреждение», расположено
в Хабаровском крае Нанайского района
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
дополнительные общеобразовательные программы. Средняя численность обучающихся в
учреждении составляет около 100 человек, из них обучающихся с умственной отсталостью
около37 человек, в 2 классах- комплектах находиться 24 ученика ( 5-9 кл.), . Численность
педагогического коллектива – 39 человек: директор-1, заместители директора-2, педагогпсихолог-2, дефектолог-1, логопед-1, социальный педагог-1, учителей -34, , педагогбиблиотекарь-1,
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная
среда школы характеризуется большим разнообразием детских объединений, внеурочных
занятий функционирующих на ее основе. В учреждении работают 2 объединения, где
занимаются ученики данной категории «Национальные виды спорта», «Робототехника»,
«Мир танца», «Кукольный театр», «Подвижные игры», «Шахматы», школьный театр
«Каламбур», «Творческая мастерская» и др. Занятия осуществляются учителями и
педагогическим составом имеющие соответствующую квалификацию. Организованы
коррекционные курсы для обучающихся.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь
к одному из важных источников информации. Школьный библиотекарь применяет
различные формы работы с педагогами и учащимися: 1) проведение обучающих семинаров,
библиографических обзоров новинок детской литературы; 2) проведение круглых столов с
участием учителей, родителей по тематике «Читаю вместе с мамой»; 3) ознакомление детей с
иллюстраторами детских книг; проведение конкурса на лучшие иллюстрации детей к
известным книгам; 4) оформление выставки работ; 5) проведение викторин, конкурсов по
прочитанным произведениям среди учащихся школы; 6) создание творческого проекта по
написанию коллективной сказки, оформление в виде книжки-малышки; 7) проведение
устного журнала «Писатели - юбиляры» и др. Содержание работы школьной библиотеки
строится с учетом возрастных и психологических особенностей школьников,
предусматривая целенаправленную и систематическую работу по обогащению учащихся
духовным опытом, развитию творческих способностей и формированию нравственных
ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды, регулярное
проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более качественного уровня
организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся
проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой
деятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений. Его

-

95

работу организует педагог-организатор. Педагог-организатор применяет разнообразные
формы и методы работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого
качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи
родительского комитета с администрацией школы. Школьный родительский комитет: 1)
готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей; 2) организует
выполнение решений, принятых школьным родительским собранием; 3) изучает
общественное мнение и потребности родителей; 4) планирует свою работу и организует
выполнение намеченных планов; 5) оказывает помощь в организации и принимает участие в
мероприятиях, проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные
события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не только во
время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в целенаправленный
воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на длительном лечении и
других групп, нуждающихся в особом внимании.
Социальные сети, в которых
осуществляется неформальное общение между учениками, их родителями, присутствуют в
жизни школы и класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом,
самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один
интересный способ объединить класс во время дистанта — создание общего творческого
продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то
небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается
большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках
дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после
посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто
не отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое активно использует социальное партнерство в
воспитательном процессе. Наиболее значимыми партнерами являются библиотека с.
Троицкое, МАО ДОД «ЦВР» с. Троицкое,
дом культуры с. Троицкое, центр
этнографической культуты с. Джари, архивная служба в Нанайском районе, Совет ветеранов
с. Троицкое, администрация Нанайского муницпального района, КГУ «Национальный парк
«Анюйский» и др.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды. Основными
традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные
воспитательных усилий педагогов;

-

дела,

через

которые

осуществляется

интеграция

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников; - создание таких условий, при
которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно

-

установившиеся в школе, оберегаемые коллективом». Обычно выделяют два типа школьных
традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь
школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень ярко проводится такие
мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Праздник урожая», Ноябрь: «День
Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница»,
Март:
«Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Последний звонок», «Выпускной» и др. событийные
дела в соотвествии с календарным планом Воспитания.
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны для
постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный
потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный
порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты по приведению в
порядок территории своего класса, школьного двора.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются модельные события,
участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих знаний,
способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в школе, являются
эмоциональными событиями, воспитывающими у обучающихся чувство гордости за свои
творческие достижения, осознание важности своего персонального вклада в достижения
школы, понимание перспектив своего личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа. Исходя из этого воспитательного идеала, а
также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний); 2) развитие позитивного
отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых
отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел). Конкретизация общей цели воспитания
применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, соответствующие всем уровням образования:

97

1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком

(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; - быть трудолюбивым, следуя принципу
«делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца; - знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; - уметь

сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто непохожим

на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; - к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

-

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;

-

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

-

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

-

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

-

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

-

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

-

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;

-

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:

-

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;

1)

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

2)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;

3)

использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися; 5) инициировать и
поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;

4)

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;

6)

организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;

7)

организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

8)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.

10)

организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактики по
предупреждению асоциального поведения и правонарушений обучающихся, формирования
культуры здоровья и здорового образа жизни, формирования негативного отношения к
социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим видам
зависимостей;

11)

99

максимально
коррекционно-

12)

использовать

воспитательные

возможности

коррекционных

и

развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного
профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и
способов их решения;

13)

развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе "Читательский
клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники, социальные партнеры,
родители (законные представители);

14)

развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

15)

«Планируемые ( ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие

этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонра¬вственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям; 13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует работу по
созданию коллектива (группы);

- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками специалистами коррекционно-

развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психологопедагогического консилиума образовательной организации; - включает в совместную
воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или их;
корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых
мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;

- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с

внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.

На уровне воспитательной работы с классом (группой):

- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных

дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными

представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
101

участия в жизни класса на доступном ему уровне. - выработка правил класса (группы),
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации;
- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так
и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение
особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с обучающимися;

- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;

- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование

их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;

- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через включение
в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):

- регулярные

консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их
интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

- привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;

- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:

- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах
в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;

- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений

между ними, администрацией образовательной организации и другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;

- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый стол,

дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами,
участвующими
в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и мероприятий
класса;

- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого может
включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в класс:

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;

- введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся

представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира (традиционные
предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;

- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)

технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с
умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках
урочной деятельности.
103

Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:

- ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических
мастерских, так называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и
коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные
результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков,
студий, секций в рамках технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха;
уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ТМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю
на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется через
организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая
деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах. Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые

могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в детских объединениях
традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской
активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне: общешкольные родительские комитеты
и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
семейные
клубы,
предоставляющие
родителям, педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации; семейные консультации, на
которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических
консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике
личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и
актуальных дефицитах; помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с ограниченными
возможностями здоровья профориентационная работа осуществляется поэтапно.
105

Цель профориентации обучающихся начальных классов
— это формирование
первоначальных представлений о
труде, профессиях, допрофессиональных умений,
навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в
разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному труду, к
активной пробе сил.
При
планировании
профориентационных
занятий
педагоги
используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки детского
творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на внеурочных занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориентационных
бесед, направленных на активизацию личного участия в формировании своего будущего;
расширение знаний о мире профессий; обсуждение проблемных вопросов, анализ
деятельности людей различных профессий. Обучающиеся начальных классов получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры которые
педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятельности. Играя, ребята узнают
о профессиональных качествах, о способностях выполнения того или иного вида работы.
Главная идея такой работы - это дать ученикам представление о различных профессиях;
обогатить знания детей о современных профессиях; развивать кругозор, активизировать речь
детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также связанные с
профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию», «Выбери из карточек
только те орудия труда, которые связаны с той или иной профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обучения, проведение
мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мороза», проведение праздников
труда «Город мастеров», «Лучший по профессии», конкурсные программы с включением
практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число часов
внеурочной деятельности «Мир профессий» (1-5 классы), «Россия – мои горизонты» (6-9 кл).
Ежегодно школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности,
выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профессия»,
«Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с профессиями, представленными в
школеэ, орагрнизациях находящихся на территории с. Троицкое. Также ученики знакомятся
с профессиями на платформе «Билет в будущее», «Проектория»
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися организовывать
встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование
родителей. Индивидуальные консультации по определённым вопросам педагоги школы и
психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка, влияющих в дальнейшем
на выбор профессии, о необходимости отработки с детьми в домашних условиях
практических и трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:

•

циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

•

организация и проведение недели профориентации для 1 – 9 классов которая
включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Моя будущая профессия»; - лекции,
игры, тренинги направленные на формирование осознанного отношения к выбору будущей
профессии, дальнейшему профессиональному росту.
• организация традиционных
праздников для обучающихся 5-9х классов «Посвящение в профессию»,

•

проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с приглашением
людей разных профессий;

•

организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые игры,
квесты;
•
организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

•

посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий для обучающихся
города, дней открытых дверей в Нижегородский техникум городского хозяйства и
предпринимательства, Нижегородский технологический техникум, где в дальнейшем
обучаются наши выпускники;

•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;

•

участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерства в
рамках сотрудничества с учебными заведениями;

•

организация участия обучающихся во всероссийской акции «День открытых дверей»
(экскурсии на предприятия города);
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;

•

ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и обучающихся
выпускных классов.

•
•

мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов;

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего города Нижнего
Новгорода – важнейший приоритет воспитательной системы школы. Механизмами усиления
воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких
уровнях.
107

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);

-

общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно,
в их рамках обсуждаются насущные проблемы;

-

Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями КДН и ЗП, ПДН);

-

спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница», «Веселые старты» и
т.п. с участием родителей в командах;

-

досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек;

-

На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: -День Учителя
(поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
-Акция «Окна победы». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время
которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити, рисунками,
фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим родственникам,
воевавшим в Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Село наш дом, наведи порядок в нем», реализация которого предполагает
подждержание порядка на пришкольной территории и презентация этого проекта для
родителей и других школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в их крае и уходе за ними; получить навыки ответственного поведения в природе,
трудолюбия, проявить заботу о растениях.

- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

- предметные недели (математики, русского языка, литературы, биологии, истории,
географии; начальных классов);

- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:

- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»; - «Первый звонок»; - «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы
значительный вклад в развитие школы:

в

конкурсах,

соревнованиях,

олимпиадах,

- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;

- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года

Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:

•

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; • проведение
в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:

•

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных
выставок творческих работ детей коррекционных классов, которые интегрированы в дела
школы. Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из «Лего», пластилина, природного материала, выпуск газет, открыток и
т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно
реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них. • индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

•

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Соуправление»

детях

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
109

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку обучающиеся с ОВЗ младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом На уровне школы:

•

через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

•

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; На уровне классов:

•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса; На индивидуальном уровне:

•

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе.
Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «ШАГ» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;

• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).

Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в 1- 4 классах и 5- 9
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы
весны» и т.п.);

•

выход на экскурсии в музеи с. Троицкое, с. Джари, дома культуры с. Джари, с.
Троицкое, библиотеку, музей на территории села Троицкое и др на предприятия с.
Троицкое, в ПЧ 79, архив идр.
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды"

Организация предметно- пространственной и здоровьесберегающей среды поможет
включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освоение возможностей
открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять
посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него уверенности
в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению
предметно-пространственной
среды.
Компонент
здоровьесбережения
окружающего пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью
и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
111

специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:

•

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;

•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;

•

событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);

•

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;

•

акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.

Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную
совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также
профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива.
Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные отделения
ВОРДИ), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной
организации, округу, региону.
В школе в основнм работает родительский комитет, проводиться большая индивидуальная
работа.
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг;
эксперты качества
образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

•

Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;

•

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

•

взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:

•

обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

•

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

•

индивидуальные консультации родителей или законных представителей школьников
со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам. Диагностические
методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию
родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование,
анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.
В МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое разработана программа «Работа с родителяи».
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся
становятся
наиболее
актуальными
направлениями
деятельности
образовательной организации в современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и внимания со стороны
взрослых, а особенно родителей, неуклонно растѐт число несовершеннолетних,
пострадавших в результате дорожно-транспортных происшествий, пожаров, детей,
вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост числа курящих учащихся,
употребляющих ПАВ – всѐ вышеперечисленное требует от школы направленной
систематической работы вобласти профилактики и безопасности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
113

•
Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в рамках
межведомственного взаимодействия;
•
Организация работы Совета профилактики.
Диагностическая работа:
•
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализируются и
систематизируются информация, чтобы выявить причины, которые могут способствовать
совершению правонарушений несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
•
Реализация системы воспитательной работы школы.
•
Организация правового всеобуча;
Индивидуальная профилактическая работа:
•
Беседы социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя,
школьного- участкового, администрации школы сподростком;
•
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции; Профилактическая
работа с родителями:
•
Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и
постановка их на внутришкольный контроль;
•
проведение родительского всеобуча.
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ, наркомании Организационная
работа:
•
Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления алкоголя,
незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомани;
Диагностическая работа:
•
Организация и проведение «Социально-психологического тестированияв целях
раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ среди обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:
•
Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, акции
по формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
•
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика экстремизма и терроризма. Гармонизация межнациональных
отношений среди обучающихся Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма, гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся.; Профилактическая работа с детьми:
•
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные организации и
группировки, распространение литературы, пропагандирующей антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
•
Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур.;
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, родительский всеобуч;
•
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;

Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование жизнестойкости
обучающихся Организационная работа:
•
Планирование работы по формированию жизнестойкости; Профилактическая работа с
детьми:
•
Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
Участие в
творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации.
Информационная безопасность обучающихся Организационная работа:
•
Планирование
работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
•
Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток проведение
классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акция
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасностьна объектах
железнодорожного транспорта Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного транспорта. Планирование работы по
информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми
•
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками ГИБДД.
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность Организационная работа:
•
Планирование работы по противопожарной безопасности. Профилактическая работа с
детьми:
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с детьми:
•
Активизация деятельности школьного отряда ДЮП
•
Профилактическая работа с родителями
группировки, распространение литературы, пропагандирующей антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
•
Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур.;
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, родительский всеобуч;
•
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся Организационная работа:
•
Планирование работы по формированию жизнестойкости; Профилактическая работа с
детьми:
•
Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
115

•

Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны консультации.
Информационная безопасность обучающихся Организационная
работа:
•
Планирование
работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
•
Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток проведение
классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акция
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасностьна объектах
железнодорожного транспорта Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного транспорта. Планирование работы по
информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми
•
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с работниками ГИБДД.
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность Организационная
работа:
•
Планирование работы по противопожарной безопасности. Профилактическая работа с
детьми:
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с детьми:
•
Активизация деятельности школьного отряда ДЮП
•
Профилактическая работа с родителями
Ведетсся
большая
индивидуальная
работа
по
профилактики
половой
неприкосновенности от планирования работы до практического вполощения, постоянного
мтниторинга семей группы риска.
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в себя развитие
коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание
культуры поведения. Создание условий для формирования желаний учащихся приносить
пользу обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения. Работа по профилактике
реализуется через программу профилактической работы по «Предупреждение
правонарушений,
преступлений,
безнадзорности
и
беспризорности
среди
несовершеннолетних», а также через профилактическую программу по предупреждению и
преодолению отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья,
направленных на социальную реабилитацию и адаптацию подростков с девиантным
поведением
Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными органами района :

- экскурсии в в отдел ОМВД Нанайского района,
-экскурсии в центр временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей;

-участие в акции «Посади дерево» совместно с ОСВД по Нанайскому району;

- совместное участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях «Веселые старты»
соревнованиях по шахматам, НВС;

- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
- проведение профилактических бесед инспектором ОМВД по Нанайскоиму району;
-совместные рейды школы (соц. педагог, кл. рук, инспекторами ПДН) в семь обучающихся
состоящих на различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в
социально-опасном положении.
-взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав – организация
встреч с представителями КДНиЗП;
-совместная профилактическая работа с ГБУЗ Троицкая ЦРБ по вопросам профилактики
употребления ПАВ, половой неприкосновенности– организация встреч с медицинским
работниками.
-совместная профилактическая работа с представителями ОМВД, прокуратурой, суд и т.д
На школьном уровне:

•
•
•

Линейки;

•
•
•

Проведение Единых дней здоровья;

•
•

Работа спортивных секций

•
•
•

Оформление стендов;

•
•

Оформление классных уголков;

Проведение Единых дней профилактики;
Проведение профилактических акций, декад и месячников, направленных на
пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и
безнадзорности, развитие толерантности;
Работа «ШСК «АМБА»» и школьного театра «Каламбур»
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
Мониторинг ежедневной
профилактического учета;

занятости

учащихся,

состоящих

на

всех

видах

Проведение дней правовых знаний;

Заседание Совета профилактики правонарушений»; • Проведение общешкольных
родительских собраний; классныз собраний
•
Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей обучающихся,
состоящих на различных видах профилактического учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование территории с целью контроля занятости несовершеннолетних в
вечернее время.
На уровне классов:
Проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов, круглых
столов, мастер-классов;

117

•

коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором ОДН, наркологом,
представителями КДНиЗП;
На индивидуальном уровне:

•
•
•
•

организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время;
проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися; •
организация проведения индивидуальных профилактических бесед с инспекторами
ОДН;

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Школа обеспечена кадрами, в среднем нагрузка на педагога 32 часа.
Наблюдается перегрузка педагогического состава. 98% педагогов прошли курсы ФГОС.
Заместитель директора по ВР прошла курсы связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности? 100%
классных руководителей прошли курсы повышения квалификации по созданию
воспитательных систем в школе, классе в соответствии с ФГОС. Все педагоги имеют
курсы по работе с детьми ОВЗ в современных условиях.
Нормативно-методическое обеспечение
В связи с измененными требованиями по ФГОС по направлению Воспитание в
локальные акты школы:внесены изменения по разработке и реализации Программы
Воспитания МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое; внесены поправки в должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе
около
100
обучающихся
с особыми образовательными
потребностями, из них 40 детей с различной степенью умственной отсталости. 7
человек имеют инвалидность. Ежегодно школа принимает участие в конкурсе
«Абилимпикс». Есть победители. В перспективе повысить охват участие детей в
данном конкурсе.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы
учителей – предметников классных руководителей,
педагогов-психологов.
– личностно-ориентированный подход в образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения
(наличие
положения
о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
награждение лучших выпускников школы, прием директора школы. главы Нанайского
муниципального района.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
включает артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
119

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества.
Анализ воспитательного процесса МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое 2022-2023 учебный год
В 2022-2023 учебном году воспитательная работа педагогического коллектива
была направлена на обеспечение позитивной динамики
развития личности
обучающихся, проявляющейся:в усвоении ими знаний основных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).Уделялась большое внимание профилактики правонарушений в
подростковой среде .
Анализ реализации задач, эффективности методов и форм работы, достигнутый
результат
№ Задачи
Методы и формы работы
Исполнители
Результат
. Социальное
партнерство
1
.

Реализов
ывать
воспитат
ельные
возможн
ости
общешко
льных
ключевы
х дел, их
коллекти
вного
планиров
ания,
организа
ции,
проведен
ия
и
анализа в
школьно
м
сообщест

Проведение
внеклассных
мероприятий патриотической
направленности,
тематических уроков с учетом
образовательных
событий,
приуроченных к памятным
датам российской (мировой)
истории
и
культуры
(стендовый проект
«Знаменательные даты», 290
лет со дня рождения А.В.
Суворова, русского полководца
(1730-1800), День народного
единства,
Международный
день памяти жертв Холокоста,
День
снятия
блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Сталинграда,
День юного героя антифашиста,
комплекс
мероприятий,
посвященный Дню защитника
Отечества и др.

Администрац
ия , классные
руководители,
социальный
педагог,
руководители
( кураторы)
объединений,
Совет
обучающихся,
родители,
педагоги
дополнительн
ого
образования,
педагогорганизатор,
заведующий
библиотекой,
учителя
физической
культуры,

-Ключевые
дела
обеспечили
включенность
100% детей и
взрослых,
способствовали
интенсификаци
и их общения,
развитию
ответственной
позицию
к
происходящем
у в школе,
районе, крае,
России.
-Формирование
уклада
и
традиций
школы,
ориентированн

ве.

(классные часы «Защитник
земли русской»,
встречи с
тружениками тыла, детьми
ВОВ
Мероприятия
по
увековечиванию
памяти
героев: акция «Вахта памяти»,
акция памяти А. Гладченко,
поисковая
работа,
муниципальный проект по
обновлению
данных
об
участниках
Великой
Отечественной войны «Книга
памяти».
Музейная
педагогика:
посещение
экспозиций
в
этнографическом
музее
с.
Троицкое
Внеклассные
мероприятия
духовно-нравственной
направленности:
тематические уроки с учетом
образовательных
событий,
мероприятия, приуроченные к
памятным датам российской
истории и культуры (согласно
КТП на 2022 – 2023 учебный
год)

социальные
партнеры:
Администрац
ия
Нанайского
муниципальн
ого
района,
Совет
ветеранов,
МАО
ДОД
ЦВР, Отдел
культуры
Нанайского
муниципальн
ого района

ых на создание
системы
общественных
отношений
обучающихся,
учителей
и
родителей
в
духе
сотрудничества
, приоритетов
развития
общества
и
государства;
Активная
работа
волонтерских
групп и членов
самоуправлени
я
по
реализации
мини-проектов,
наставническая
работа
с
младшими
классами.
Приобретение
обучающимися
новых
социальных
статусов
в
школе,
развивающие
школьную
идентичность
детей.
Церемонии
награждения
(по
итогам
года)
школьников и
педагогов
за
активное
участие в
жизни школы,
защиту чести
школы
в
конкурсах,
соревнованиях
121

Мероприятия
социальнозначимой
направленности,
посвященные датам:
Международный
день
толерантности,
День
солидарности в борьбе с
терроризмом, Уроки
безопасности в сети Интернет,
Урок Цифры, Урок финансовой
грамотности.
Проведение
Единых дней профилактики по
темам ГО, вопросам буллинга,
здорового
образа
жизни,
тестирование
на
ранее
выявление
употребления
наркотических
средств,
соблюдению правил
поведения
на
дороге,
в
чрезвычайных ситуациях — в
форме бесед, лекций, викторин,
встреч с
представителями организаций,
тренировок.
Реализация
общешкольных
проектов:
«Правильное
питание-залог
здоровья», «Мы из отряда
«Друзья Анюйского парка»,
«Экологический десант»,
«150
лет
Арсеньеву»,
«Каникулы на пять», «Зимние
забавы», «Пушкинская карта»,
«Чистый
двор»,
«День
россиского флага»и др.

Отдел
социальной
политики,
молодедный
отдел
администраци
и
села
Троицкое
,
Совет
ветеранов
Нанайского
муниципальн
ого
района,
Совет
старшеклассн
иков, Совет
КТД
организации
села,
родители.
Школа, Отдел
культуры
Нанайского
муниципальн
ого
района,
КГБУ
«арк
«Анюйский»,
администраци
я
села
Троицкое

Церемония
награждения
(по
итогам
года)
школьников и
педагогов
за
активное
участие
в
жизни школы,
защиту чести
школы
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
школы.
Это
способствует
поощрению
социальной
активности
детей,
развитию
позитивных
межличностны
х отношений
между
педагогами и
воспитанникам
и,
формированию
чувства
доверия
и
уважения друг
к другу.

2
.

Реализов
ывать
потенциа
л
классног
о
руководс
тва
в
воспитан
ии
школьни
ков,
поддерж
ивать
активное
участие
классных
сообщест
в
в
жизни
школы

Вовлечение обучающихся и
родителей
в
социально
значимую
деятельность:
участие в муниципальных
акциях
и
соревнованиях:
«Георгиевская
ленточка»,
«Блокадный
хлеб»,
благотворительной
акции
«Своих
не
бросаем»,
тестирование ВФСК ГТО,
спортивные
соревнования
различного уровня.
Привлечение обучающихся к
деятельности
различных
общественных объединений:
реализация
творческого,
интеллектуального потенциала
обучающихся
путем
привлечения к участию в
олимпиадах
и
конкурсах:
ВСОШ, «Большая перемена»,
платформы УЧИ.ру, РДДМ,
Юнармия, ЮИД . «Орлята
России», «Билет в будущее» и
др.
платформ,
различного
уровня
Организация работы классного
ученического самоуправления,
поддержание
детских
инициатив (выборы, помощь в
проведении мероприятий пр.),
распределение
обязанностей
внутри коллектива, вовлечение
всех обучающихся с учетом их
личностных особенностей.

Администрац
ия, учителя,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогорганизатор,
педагоги
дополнительн
ого
образования,
заведующий
библиотекой,
социальные
партнеры

Учет активности обучающихся
классными
руководителями:
ведение «Портфолио класса,
учеников».
Награждение
лучших
на
приеме
директора
школы
классных часах , линейках по
итогам
мероприятий
и
четверти.
Участие
в
мероприятиях
социальных
партнеров:
экскурсии, выставки, мастерклассы.

детская
библиотека,

Вовлечение по
возможности
каждого
ребенка
в
одной
из
возможных для
них
ролей:
сценаристов,
постановщиков
, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондент
ов,
ответственных
за костюмы и
оборудование.
Активное
и
массовое
участие
обучающихся в
олимпиадах,
интеллектуальн
ых
и
творческих
конкурсах
различных
уровней,
благотворитель
ных
акциях,
для
обучающихся с
ОВЗ
Ознакомление
родителей
с
актуальными
конкурсами и
результатами
участия
Проведение
работы
по
мониторингу
уровня
адаптации
обучающихся
(1-е классы, 5-е
123

классы),
психологическ
ой готовности
старшеклассни
ков к итоговой
аттестации.
Поддержка
стороны
родителей
школьных
инициатив.

со

Учет
индивидуальны
х достижений
обучающихся,
индивидуальны
й корректив.
Учет
активности
класса
в
системе
школьного
самоуправлени
я
3

Вовлекать
школьников
в
кружки,
секции,
клубы,
студии
и
иные
объединени
я,
работающие
по
школьным
программам
внеурочной
деятельност
и,
дополнитель
ного
о
образования
,
реализовыва
ть их

Предоставление обучающимся и
родителям возможности выбора
направления
внеурочной
занятости: социальное, спортивнооздоровительное,
общеинтеллектуальное, духовнонравственное.
Вовлечение
школьников
в
интересную и полезную для них
деятельность, их самореализация и
приобретение социально значимых
знаний:
участие в различных этапах
ВСОШ;
мероприятиях
РДДМ ; днях
Науки;
творческих и интеллектуальных
конкурсах платформ УЧИ.ру,
спортивных соревнованиях и др.
Работа
объединений
дополнительного образования на
базе школы, ЦВР :

Админи
страция
школы,
классн
ые
руковод
ители,
педагог
организ
атор,
педагог
иПредме
тник.
Партне
ры
МОУ
ДОД
ЦВР с.
Троицк
ое,
музыка
льная

Создание
в
детских
объединениях
традиций,
задающих их
членам
определенные
социально
значимые
формы
поведения.
Поддержка в
детских
объединениях
школьников с
ярко
выраженной
лидерской
позицией
и
установкой на
сохранение и
поддержание
накопленных

школа,
ШСК
«АМБА
»,
школьн
ый
театр,
«Точка
роста»

социально
значимых
традиций.
Обширный
перечень
творческих и
интеллектуаль
ных конкурсов
и олимпиад, в
которых
приняли
участие
обучающиеся
под
руководством
наставников:

125

воспитатель
ные
возможност
и.

участие в конкурсах различных
уровней и мероприятиях школы.
4.
Популяризация
здорового
образа жизни: организация работы
ШСК
«АМБА»
проведение
традиционных «Недель здоровья»,
участие
в
соревнованиях
различного уровня, проведение
родительских
собраний
по
вопросам правильного питания,
соблюдения режима дня, участия в
ГТО.

Школьный
этап ВСОШ –
364 победителя
(4-11 класс)
Муниципальн
ый
этап
ВСОШ – 12
Участие
в
тестировании
«ВФСК ГТО»
-— 164 (31 %)
обучающихся
9 и 11 классов,
80(40%)
обучающихся
1-4 классов, из
них детей с
ОВЗ
–
80
человек (80%).
1 человек стал
призером
в
Региональном
этапе ГШТО
для детей с
ОВЗ.
Школьный
этап
Президентски
х спортивных
состязаний: 14
классы
участие – 120
человек
(37%),5-10
классы – 180
человек (38%).
Работа
объединений
дополнительн
ого
образования:
100: учащихся
с
ОВЗ
занимаются в
системе
внеурочной
деятельности
и

дополнительн
ого
образования.
Две
программы ля
детей с ОВЗ , в
том числе по
сотрудничеств
ув
С
ЦВР
с.
Троицкое.
Все
дети
вовлечены в
инклюзивный
процесс
получения
образования.
Проходят
регулярные
выпуски
стенгазет
(освещение
основных
событий
на
сайте школы,
фойе)

127

4
.

Использоват
ь
в
воспитании
детей
возможност
и школьного
урока,
поддержива
ть
использован
ие на уроках
интерактивн
ых
форм
занятий
с
учащимися.

Установление
доверительных
отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
учащимися требований и просьб
учителя,
привлечению
их
внимания к обсуждаемой на уроке
информации,
активизации их
познавательной деятельности.
Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально
значимой
информацией
–
инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию детям примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения в классе.
Применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников
командной
работе
и
взаимодействию с другими детьми.
Включение в урок игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной
атмосферы во время урока.

Админи
страция
,
учителя
Предме
тники,
педагог
и
дополн
ительно
го
образов
ания

Создание
единого
информационн
ого,
воспитательно
го
пространства в
школе:
использование
возможностей
музея,
библиотеки,
читального
зала,
кабинетов,
рекреаций для
реализации
образовательн
ых
и
воспитательны
х целей урока.
Проведение
творческой
недели «Урок
успеха»:
мероприятий
«За
страницами
школьного
учебника»,
использование
цифровых
технологий
образовательн
ых площадок с
целью
повышения
учебной
мотивации,
функциональн
ой
грамотности
обучающихся,
погружения в
специфику
предмета
и
решения
пропедевтичес
ких
задач:
Skaysmart, Якласс, УЧИ.ру,
Обелимпикс,

5
.

Инициирова
ть
и
поддержива
ть
ученическое
самоуправле
ние
– как на
уровне
школы, так
и на уровне
классных
сообществ

Детское самоуправление в школе
осуществляется
следующим
образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного
Совета обучающихся, Школьной
думы, Школьную
конференцию,
создаваемого для учета мнения
школьников
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных
решений,
затрагивающих
их
права
и
законные интересы;
через
работу
постоянно
действующего школьного актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых
для
школьников
событий

Замести
тель
директо
ра
по
учебновоспита
тельной
работе,
педагог
организ
атор,
социаль
ный
педагог
,
классн
ые
руковод

специальные
олимпиады и
конкурсы для
детей с ОВЗ нв
различных
Всероссийских
платформах.
Профориентац
ионная работа,
информационн
ая поддержка
по
предстоящим
профильным
вебинарам, о
Днях
открытых
дверей,
организация и
проведения
работа
на
онлайн
площадка
Прообраз 27,
Атлас
востребованы
профессий ХК
и
др.
профильных
мероприятий с
социальными
партнерами
Создание
условий для
организованно
й
деятельности
школьных
социальных
групп
и
выявления
лидерских
качеств
обучающихся.
Планомерная
работа Совета
обучающихся.
Состав34
человека
(обуч-ся
5-9
классов).
129

(соревнований,
конкурсов,
фестивалей и т.п.);
через деятельность творческих
советов дела, отвечающих за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п..
На уровне классов:
через деятельность выборных по
инициативе
и
предложениям
учащихся
класса
лидеров
(например, старост,
дежурных.
Советников
минестерств),
представляющих интересы класса
в
общешкольных
делах
и
призванных координировать его
работу с работой общешкольных
органов
самоуправления
и
классных руководителей;
через деятельность выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за
различные
направления
работы
класса
(например: министерство печати,
образования, культуры, спорта)
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в
планирование,
организацию,
проведение
и
анализ
общешкольных и внутриклассных
дел.

ители,
библио
текарь.

Регулярная
работа
по
анализу
результатов и
планированию
деятельности с
с
утверждением
плановзаданий
на
месяц
-Создание
группы Совета
для связи и
обмена
информацией
в
сети
Сферум, .
Подготовитель
ная работа по
созданию
первичной
организации
РДДМ, отряда
Юнармии.
Работа
школьных
СМИ
:
предметная
среда
Создание
системы
поощрения за
активную
жизненную
позицию,
успехи
в
творчестве,
учебе, спорте
(учет
коллективных
и
индивидуальн
ых
достижений,
награждение
на
общешкольны
х
линейках
путевками в
Созвездие,

6
.

Поддержива
ть
деятельност
ь
функционир
ую щих на
базе школы
детских
общественн
ых
объединени
й
и
организаций

Воспитание
в
детском
общественном объединении «ШАГ»
осуществляется через
организацию
общественно
полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для
их личностного раз вития опыт
деятельности, направленной на
помощь другим л юдям, своей
школе, обществу в целом; развить
в себе такие к ачества как забота,
уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и
слышать других.
формальные
и неформальные
встречи
членов
детского
общественного объединения для
обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, совместного
пения,
празднования
знаменательных
для
членов
объединения событий;
мероприятия, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения в него
новых участников;
участие
членов
детского
общественного объединения в
волонтерских акциях, творческих и
интеллектуальных конкурсах.

Замести
тель
директо
ра
по
учебновоспита
тельной
работе,
педагог
организ
атор,
социаль
ный
педагог
,
классн
ые
руковод
ители,
библио
текарь.

Океан и др.)
Действующие
на базе школы
детские
общественные
объединения
- ЮНАРМИЯ,
ЮИД ШСК,
Театр и др.
–86
зарегистриров
анных
участников,
участие
в
акциях
и
проектах
, «Дни единых
действий:
День
книгодарения,
День
защитника
Отечества, 8
марта,
День
счастья, День
смеха и др.
-Юнармия:
сформирован
отряд, ребята
участвуют в
конкурсах
и
акциях.
-ЮИД:
регулярная
работа отряда
по
профилактике
ДДТ, участие в
творческих
конкурсах.
- в работе
подготовка
документов
школьный
спортивный
клуб
«АМБА»»:
внеурочная
занятость по
волейболу,
баскетболу,
131

7
.

Организоват
ь
работу
школьных
медиа,
реализовыва
ть
их
воспитатель
ны
й
потенциал

Воспитательный
потенциал
школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых,
целью
которого
является
освещение (через
оформление
листовок, буклетов, стенгазет,
статьи на школьном сайте)
наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности
органов
ученического
самоуправления

Замести
тель
директо
ра
по
учебновоспита
тельной
работе,
педагог
организ
атор,
педагог
и

футболу,
шахматам,
участие
в
соревнованиях
.
Работа
школьных
СМИ :
нацелена
на
освещение
значимых
событий
в
школе.
Поддержка
направления
осуществляетс
я через работу
объединений
внеурочной
деятельности.
Лучшие
работы
направляются
для
размещения в
школьном
сайте.

8
.

Организоват
ь работу с
семьями
школьников,
их
родителями
или
законными
представите
лям
и,
направленну
ю
на
совместное
решение
проблем
личностного
развития
детей.

Работа
с
родителями
или
законными
представителями
школьников осуществляется для
более эффективного достижения
цели
воспитания,
которое
обеспечивается
согласованием
позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или
законными
представителями
школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный
родительский
комитет и Попечительский совет
школы,
участвующие
в
управлении
образовательной
организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их
детей;
общешкольные родительские
собрания,
происходящие
в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором
родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от
профессиональных
психологов,
врачей, социальныхработников;
родительские форумы в чатах,
родительских группах , на которых
обсуждаются
интересующие
родителей вопросы,
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
всеобучах, собираемых в случае
возникновения острых проблем и
профилактике,
связанных
с
обучением
и
воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольных и внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;

Взаимодейств
ие
с
родителями.
Совместные
проекты:
решение
проблемных
ситуаций
(индивидуальн
ые встречи с
педагогами,
минипедсоветы,
Советы
профилактики
)
благоустройст
во
лицея,
благотворител
ьные и
экологические
акции,
новогодние
конкурсы на
лучшее
украшение
лицея, научноисследователь
ская
деятельность
обучающихся,
поездки,
экскурсии;
награждение
родителей
активных
обучающихся
и др.
Родительский
всеобуч:
профилактика
интернетзависимости,
суицидальных
проявлений,
переутомлени
я и стрессовых
ситуаций
у
обучающихся.
Проведены
133

индивидуальное консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов
иродителей.

собрания по
темам:
собрание
«Помощь
в
обучении.
Постканикуля
рный
синдром»,
«Первые
проблемы»
Трудности
адаптации
ребенка
к
обучению в 1
(5)
классе,
«Как
преодолеть
инертность
мышления»,
«Ребенок
учится тому,
что видит у
себя в дому»,
«Родительские
установки и их
влияние
на
личностное
развитие».

Общие результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Результативность работы школы и классов
проходит в процессе комплексного
наблюдения, мониторинга а также оценики индивидуального и коллективного результата:
Система
оценки Индивидуальная
результатов:
оценка

Форма
предоставлен
ия
результатов:

Портфолио
2.Отчет об участии
обучающихся школы
в
творческих
конкурсах,
мероприятиях
различного уровня

Коллективн Оценка
эффективности
по
ый результат направлениям
внеурочной
деятельности
Таблица
учета
активнос
ти
класса

Проектная
деятельность
обучающихся. Оценка проекта.
Анализ
итогов
участия
в
конкурсах,
олимпиадах
различного
уровня
для
обучающихся с ОВЗ

Содержание

Дипломы,
сертификаты,
награды, участие
в мероприятиях
различного
уровня

Продукт
совместн
ой
деятельн
ости
(проект,
стенгазе
та,
творческ
ий
номер и
пр.).
Учет
результа
тивности
участия.

Оценка направлений научноисследовательской деятельности
и
результативности
(количество
призовых мест)

В течение года (результаты
Диагнос
всероссийских
предметных
тика по
олимпиад, конкурсов проектов и
итогам в
др.)
конце
года
Критерием, на основе которого осуществляется анализ работы воспитательной
системы школы ,является динамика личностного развития класса и школы,.
Осуществляется анализ классными руководителями,
советом старшеклассников,
родителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей и педагогическом совете школы, общешкольном родительском
собрании, управляющем совете
При оценке воспитательного результата классные руководители исходят из
происходящих изменений в личности школьника - не составляя статичной картины
«уровня воспитанности». Основанием для положительной оценки внедрения программы
воспитания в систему школьного образования служит выявленная тенденция личностных
изменений учащихся, его направленности, привычек и потребности.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: удалось решить за минувший
учебный год (четверть, полугодие) проблемы личностного развития школьников; есть ли
положительная динамика, какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу,
классным руководителям, учителям.
Большую роль уделяем анализу работы по проведению разъяснительных работ
об ответственности и социальных последствиях в противоправных действиях за 2022 –
2023 учебный год.
За 2022 – 2023 учебный год в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое проводилась
разъяснительная работа по информированию обучающихся об ответственности и
социальных последствиях, за участие в противоправных действиях для разных целевых
аудиторий
- участников образовательного процесса: обучающихся и
родителей
(законных представителей).
Работа с родителями (законными представителями) проходила через родительские
собрания (общешкольные, классные), родительский всеобуч,
индивидуальные
консультации, рейды в семьи, родительские чаты, официальный школьный сайт.
В 2022 - 2023 учебном году прошли 4 общешкольных родительских собрания.
Этапы
диагностики

Диагностика по
итогам
полугодия,
учебного года

135

Например:
№
Тема
1
«Семья и школа территория
безопасности»

2

Права ребёнка обязанности родителей.
Воспитание
толерантности в семье.
Ответственность перед
законом: что
необходимо знать детям
и родителям.
Роль семьи в
профилактике
алкогольной, табачной и
наркотической
зависимости: что об
этом нужно знать.
Безопасность на каждый
день (профилактика
ДТП, пожарной
безопасности)
Текущие вопросы.

дата
14.12.2023

09.02.2023

Кто освещал вопросы
Сафронова Е.Н, директор
школы,
Ревоненко К.А.,
инспектор ГИПДД ОМВД
по Нанайскому району.
Кочан Н.В., секретарь
комиссии ПДН при
администрации
Нанайского
муниципального района.
Харченко Л.А., врач –
педиатр КГБУЗ ТЦР
Отв. Смирнова М.В.
Сотрудник ОМВД по
Нанайскому району,
майор полиции Яговкина
Е.В
ЦРБ с. Троицкое, врач нарколог
Сотрудник ОМВД по
Нанайскому району, ст.
лейтенант полиции
Ревоненко К.А.
представитель ГПДД

В 35 классах прошли классные родительские собрания, по вышеперечисленным
темам. В начале каждого классного собрания представитель родительского комитета
освещал вопросы, которые поднимались на общешкольных родительских собраниях.
На собрании некоторые вопросы освещались силами родителей, которые являются
работникам ОМВД по
Нанайскому району Хабаровского края, КГБУЗ ЦРБ,
Администрации Нанайского муниципального района и др
Например:.
Тема родительского собрания
Классы
Тема: Права ребёнка - обязанности родителей. Воспитание толерантности в 6 с, 7 с, 9 д
семье
«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка». Итоги 3 четверти. 6с, 9 д
ТБ во время весенних каникул
Классное. Тема «Компьютер в жизни школьника»
6с, 9 д
Повестка собрания:
1.Сообщение информации руководителя родительского комитета класса Дю
Елены Владиславовны с общешкольного родительского собрания.
2.Лекция на тему «Компьютер в жизни школьника»

3.Анализ анкетирования учащихся, родителей по проблеме.
4.Опасности увлечения компьютером. Значение компьютера в развитии
интеллекта.
5.Использование компьютера в домашних условиях при подготовке к
урокам.
6Текущие вопросы в классе.
«Агрессия детей: её причина и предупреждение»
Организация каникулярного времени детей

6 с, 9 д
6 с. 9 с

В рамках родительского всеобуча прошло 4 занятия общешкольного характера
и 4 занятий (в каждом классе) по следующим темам: «Работа семьи и школы по
профилактике ПАВ в рамках акции «Помоги ребенку» (09.02), «Средства
коммуникации в современном информационном пространстве: плюсы и минусы»
(10.03), «Вопросы, которые нас волнуют: трудный диалог с учебой, психологические
особенности подростка и приемы общения с ним» (14.04), «Цифровое воспитание или
кибербезопасность ребенка в современном мире» (17.05).
За период сентябрь 2022 – май 2023 года школа проводила ряд
профилактических мероприятий, направленных на раннее выявление склонности к
суицидальному поведению их «группы риска». Педагоги – психологи МБОУ СОШ № 1
с. Троицкое, провели следующую работу:
Разработаны и распространены среди обучающихся памятки, буклеты по
выявлению признаков суицидального поведения.
Освещение вопроса на родительских собраниях
направленных на профилактику
противоправных действий и суицидального поведения, буллинга/ кибербуллинга.
«Как защитить ребенка от сексуальных преступлений», а также информирование через
дневник. ру и мессенджеры, ват сап, официальный школьный сайт , на родительских
собраний с декабря по март
1)5 кл (кол-во 5),
2)7 кл (кол-во 3),
3)8 кл (кол-во 3),
4) 9 кл (кол-во 4),
6) 6 кл (кол – во 1)
.Индивидуальные консультации родителей кол-во 7.
. На информационном стенде в школе, официальном школьном сайте, страничке
школы в сети «ОК», «VK», «Дневник. ру» обновлена информация о телефоне Доверия.
Педагогическим коллективом школы проведена разъяснительная работа с родителями
об усилении контроля за детьми, особенно в каникулярный период времени.
Еженедельно проходили
профилактические беседы, классные часы
в классах
(каждый понедельник). На беседах посвященные информированию о социальных
последствиях на тему «Безопасность на улице, автобусной остановке» и др.
Вопросы освещаются не только классными руководителями, но и сотрудниками
ОМВД Ревоненко К.А., ст. лейтенант полиции, сотрудник ГИПДД,
майором
полиции Яговкиной Е.В. , Куцаревой Л. А., юрист – консультом ОМВД, Доденко О.В.,
стажером по должности участкового уполномоченного полиции.

137

.Беседы о социальных последствиях, которые могут наступить по пожарной
безопасности подготовили сотрудники ПЧ 79, в некоторых классах Казьмин Д. В.,
провел встречи с учениками и родительской общественностью.
По вопросам интернет - безопасности
использовался материал,
рекомендованный методическими службами, образовательным каналом («Разговор о
важном»), «Урок цифры». Беседы проходили через классные часы, уроки. Работа
проводилась классными руководителями, учителями информатики, ОБЖ.
Освещение вопросов здоровья и профилактики по теме: «Здоровье, вопросы
гигиены, охраны здоровья и формирования здорового образа жизни», употребления
ПАВ,
табакокурения
и
др.
материал
использовался
с
сайтов
https://pandia.ru/text/79/405/6020.php, на беседы в
7 - 9 классы приходили сотрудники КГБУЗ ЦРБ с. Троицкое Харченко Л.А., Таирова
Г. А.
В некоторых классах (5 а, б, 6 а, 7 в, 9 б, 3 а, 2 б) есть родители, которые являются
работниками ОМВД, КГБУЗ ЦРБ. Троицкое, ПЧ 79, которые освещают вопросы
направленные на разъяснительную
работу об ответственности и социальных
последствиях в противоправных действиях детей и подростков.
План профилактических бесед и классных часов работы на 2022-2023 учебный год
выполнен полностью
Анализ работы совета профилактики.
В 2022 – 2023 учебном году для участия в совете профилактики школы
приглашались сотрудники ОМВД по Нанайском району, в адрес ОМВД направлялись
информационные письма, согласовывалась встреча по телефону, сотрудники ОМВД
по Нанайскому району смогли 8 раз принять участие в работе школьного совета
профилактики, в марте, апреле такой возможности нет.
Совет профилактики работает в тесном межведомственном взаимодействии с
КДН Нанайского муниципального района (Кочан Н.В), КГБУЗ ЦРБ (Харченко Л.А.,
Проноза Е.Г.), Центром социальной защиты населения
(приют – Колесникова Е. В., социальный педагог).
Систематически обновляется база данных детей состоящих на различных видах
учета и семьях находящихся в СОП.
Вопросы, которые рассматривал Совет профилактики в 2022-2023 учебном
году.
1. Обследование неблагополучных условий жизни и воспитания подростков.
2. Выявление и нейтрализация источников отрицательных влияний на подростков, из
«группы риска».
3. Оказание сдерживающего и корректирующего воздействия на подростков с
социально отклоняющимся поведением.
Цель их применения не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам,
воздействиям, применяемые к подросткам с достаточно выраженной антиобщественной
позицией личности, совершающим правонарушения, не носящие преступного
характера.
Организация консультативной помощи родителям (законным представителям),
обучающимся «группы риска».
Консультативная помощь обучающимся «группы риска» оказывается на основе
школьной
программы
«Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних».
В 2022 – 2023 учебном году классными руководителями, администрацией
проведены 368
индивидуальных
бесед, как с родителями (законными
представителями) так и учениками на следующим вопросам: «Ликвидация пробелов в
знаниях учащихся», «Борьба с прогулами занятий», как важного компонента в системе
ранней профилактики асоциального поведения. Когда прогулы носят систематический

характер, школа подключает работников полиции и Комиссии по делам
несовершеннолетних, принимает меры к родителям, которые не обеспечивают
контроль обучения и воспитания ребенка. Своевременное принятие мер и обсуждение
на заседаниях КДН, в подавляющем большинстве случаев дает положительные
результаты.
О выполнении плана мероприятий программы «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» за 2022-2023 учебный год.
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный за
исполнения проведение
мероприятий
2.2
Профилактика
В течение
Классный
неуспеваемости
всего
руководитель
периода
социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация
2.1
Выявление
В 2022 – 2023 учебном В течение
Классный
несовершеннолетних , году выявлены и
всего
руководитель
не посещающих или
поставлено на
периода
социальный
систематически
внутришкольный
педагог, педагогпропускающих по
профилактический
психолог,
неуважительной
учет :
администрация
причине
сентябрь - 9 человек,
сняли с учета в
сентябре - 2 , октябрь 2 поставили
несовершеннолетних
за систематические
пропускает занятия в
школе,
«девиантное
поведение» .
2.2

Устранение
конфликтных ситуаций
в школе (ученикученик, учительученик, родительучитель)

2.3

Индивидуальные
консультации для

Сначала учебного года
на заседании совета
профилактики
рассмотрено 12
конфликтных ситуаций
ученик-ученик (1
полугодие -8 и в 3, 4
четверти- 4), по
результатам, которых 2
учащихся поставлены
на внутришкольный
учет, с остальными
ограничились
проведением
профилактических
бесед
В течение отчетного
периода проведено

В течение
всего
периода

Классный
руководитель
социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация

В течение
всего

Классный
руководитель
139

родителей,
обучающихся,
учителей

123 консультации для
педагогов и 105 для
родителей, 114 для
учащихся
В отчетном периоде
оказано 9 помощи
учащимся и их
родителям

2.5

Оказание
своевременной
помощи в устранении
родительско-детских
конфликтов
Выявление семей,
находящихся в
социально-опасном
положении, и оказание
им помощи в
воспитании и обучении
детей

3.1

Организация досуга
детей «группы риска»

3.1.1

Организация
спортивно- массовых
мероприятий

Согласно календарно тематическому плану
воспитательной работы

3.1.2

Организация
оздоровительных
площадок

На период весенних
каникул в школе
организован
оздоровительный
лагерь для 30
учащихся, из них: 2
детей инвалидов, 1
состоящий на учете в
ПДН, 6 детей из семей
СОП, на период
летних каникул было
37 детей.
Во время осенних
каникул в школе был
организован
оздоровительный
лагерь, который
посещало 20 учащихся,
из них: 2, состоящих на
ВШУ, 2 ребят из

2.4

На учете в СОП
состоит 6 семей (7
родителей), в них 37
детей и только 22
школьника из нашей
школы (сначала
учебного года на учете
в СОП состояло 4
семьи.
В течение отчетного
периода 1 семья снята
с учета 3 поставлено.
Постоянный
мониторинг участия
детей «группы риска»,
детей состоящих на
разных видах учета

периода

социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация
Педагог-психолог

Классные
руководители,
социальный
педагог

В течение
всего
периода

Классный
руководитель
социальный
педагог, педагогпсихолог,
администрация
Классный
руководитель
социальный
педагог,
администрация
Классный
руководитель
социальный
педагог,

семьи, состоящих на
учете в СОП, 1
ребенок-инвалид, 1
подросток «группы
риска».
3.2
Патронаж семей
Сначала учебного года
Классный
«группы риска»
проведено 17 рейдов
руководитель
по семьям детей из
социальный
«группы риска»
педагог
посещено 38 семья
В 2022-2023 учебном году сформирован и дважды корректировался банк данных
учащихся из «группы риска», детей из неблагополучных семей, учащихся, состоящих
на профилактическом учете в ПДН и внутришкольном учете.
Работа по профилактике правонарушений проводилась согласно плану, который
составляется ежегодно на 1 сентября учебного года. Все запланированные заседания
проходили в срок. Ведется индивидуальная профилактическая работа с обучающимися
и их родителями. На каждое заседание приглашались родители обучающихся, которые
нарушают дисциплину, пропускают занятия без уважительных причин, неуважительно
относятся к учителям и одноклассникам, проявляют
«не здоровый интерес» к
субкультурам и др.
Для
достижения
положительных
результатов
Совет
профилактики
руководствовался законом «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка»,
нормативными, федеральными законами «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных
гарантиях ребенка».
В
целях
предупреждения
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, пропаганде здорового образа жизни, формировании
законопослушного поведения обучающихся, во исполнение ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних » в школе
проводилась работа по выявлению учащихся, находящихся в социально опасном
положении, неблагополучных семей, трудных подростков, родителей, уклоняющихся
от воспитания детей.
Составлялся социальный паспорт семей и учащихся:
На 20.03.2023 года 4 ученика сняты с учета. Большую проблему определяют ученики,
которые находяится на индивидуальном обучении на дому с дигнозами по
психиатрической линии.
Анализ участия обучающихся «группы риска» МБОУ СОШ № 1
с. Троицкое во всех формах занятости в свободное время от учебного процесса.
Мониторинг занятости обучающихся.
В вышеуказанный период постоянно проводился мониторинг занятости
учащихся «группы риска» в кружках, секциях, внеурочной деятельности,
мероприятиях, образовательных событиях. Из мониторинга следует, что 2022-2023
учебного года во внеурочную деятельность было задействовано 98,95 % учащихся,
стоящих на учете в ПДН (дети из семья Н. (С.), находятся на индивидуальном обучении
на дому по причинам умственной отсталости и наблюдения у врача психиатра
Охват к декабрю 2022 года (учеников всей школы) занимающихся в кружках в
школе составил 345 ученик, в ЦВР 410, что составляет 95% процентов от общего
количества состава учеников школы (763 человека).
Мониторинг проходил в три этапа: 1 этап (01.10 про 20.10.22) сбор первичных данных
о занятости во внеурочное время детей из «группы риска»; 2 этап (с 19 декабря 2022
года по 29 декабря 2022)- цель вовлечение обучающихся «группы риска»; 3 этап ( 9
141

марта по 19 марта 2023) - посещаемость кружков, секций, занятий по внеурочной
деятельности детей из «группы риска.
В результате мониторинга была получена объективная информация о занятости
учащихся «группы риска» во внеурочное время.
Была проанализирована следующая документация: календарные планы классных
руководителей, проверены классные журналы (в части занятости детей), анализ
данных системы ПФДО, анализ взаимодействия с учреждениями культуры (ДШИ,
ЦВР, ДК с. Джари, с. Троицкое, ШСК МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое), анализ журналов
по внеурочной деятельности.
Вопросы, рассматриваемые при мониторинге:
- заполнение в журналах занятости учащихся;
-сформированность групп внеурочной деятельности, дополнительного образования.
- соответствие записей в классных журналах сформированности детских творческих
объединений.
- процентное соотношение между учащимися, вовлеченными в дополнительное
образование.
Результат
мониторинга: справка,
школьный методический совет
классных
руководителей, педагогический совет, совет профилактики,
С целью получения объективной информации о занятости учащихся «группы
риска» во внеурочное время был проведен мониторинг ( три этапа) Объектом
мониторинга являлась деятельность классного руководителя по вовлечению учащихся в
дополнительное образование.
В ходе
мониторинга были затронуты не только вопросы организации
внеурочной деятельности на базе школы, но также и посещение воспитанниками
муниципальных учреждений дополнительного образования
Занятость детей «группы риска»
В вышеуказанный период постоянно проводился мониторинг занятости учащихся
«группы риска» в кружках, секциях, внеурочной деятельности, мероприятиях,
образовательных событиях. Из мониторинга следует, что 2022-2023 учебного года во
внеурочную деятельность было задействовано
94 % учащихся, стоящих на учете в
ПДН (дети из семья Н. (С.), находятся на индивидуальном обучении на дому по
причинам умственной отсталости и наблюдения у врача психиатра.
Охват к декабрю 2022 года (учеников 1 -11 классов) занимающихся в кружках в
школе составил 345 ученик, в ЦВР 410, что составляет 98,9% процентов от общего
количества состава учеников школы (763 человека).
Содержание внеурочной деятельности, дополнительного образования
( в том числе и через «Точку Роста», «ШСК «АМБА») складывалось из пожеланий
родителей и детей (выявление запросов родителей и интересов детей) и с учетом
кадрового потенциала.
Для этого были проведены родительские собрания,
индивидуальные собеседования с учениками, родителями с целью знакомства
участников образовательного процесса с примерным учебным планом школы, где
включена внеурочная деятельность учащихся, перечень кружков и секций в системе
дополнительного образования в школе и ЦВР.
Выводы
По данным на июнь 2023 года
наблюдается положительная динамика
увеличения охвата учащихся «группы риска» в различных формах организации
внеурочной деятельностью, дополнительного образования.
Школьная база детей «группы риска» составила 84 человека (по данным на
декабрь было 80 человек), так учеников первых классов в базу занесли только в марте,
период с сентября по декабрь является адаптационным. 81 ученик занят во внеурочной
деятельности , 5 учеников (Н. (4 ребенка), С. - находятся на индивидуальном обучении

и все имеют показания медицинских организаций по нахождению детей дома, С.
находится на принудительном лечении в психиатрической больнице)
Охват детей из «группы риска» различными формами организации внеурочной
деятельности составляет 94 %.
Продолжать работу по вовлеченности учащихся в занятия в кружках, секциях в
системе внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Классным руководителям 1 -11 классов обратить особое внимание на занятость
детей «группы риска» и стоящих на различных видах учета, вести взаимодействия с
педагогами дополнительного образования с целью посещаемости занятий, секций и др.
Классным руководителям
проводить постоянно работу с родителями о
необходимости контроля «безнадзорности» в свободное время от учебы, особенно в
каникулярное.
Перспектива разработки рабочей программы и КТП на 2023 – 2024 учебный год.
В течение 2022 – 2023 учебного года были внесены корректировки в раздел
сроки проведения мероприятий. В 2023 – 2024 учебном году
будут учтены
корректировки при разработке Рабочей программы воспитания и КТП.
Школа актуализировала следующие разделы Программы воспитания и календарно –
тематического планирования воспитательной работы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные), а именно:
актуализирована тематика
родительских собраний, родительского всеобуча в
классах, общешкольные родительские собрания по вопросам профилактики и безопасности
нахождения в школе и за ее пределами;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
более широко запланированы родительские форумы в сети интернет-сообщества с
участием педагогов, родительских чатах на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
расширен спектр участия родителей в
совете профилактики, в случаях,
предусмотренных нормативными документами, в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
актуализирован раздел
«привлечение родителей (законных представителей) к
подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий», где стали указывать
конкретно лиц из числа родителей , которые активно привлекаются к проведению КТД,
мероприятию;
актуализированы данные в социальном паспорте класса, школы.
Самоуправление
Актуализирован раздел «Самоуправление», в который внесены поправки вопросам:
организации и деятельности органов ученического самоуправления (школьная дума,
совет общего дела), избранных обучающимися; участие
представителей
органов
ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, внесение в нее корректировок в
течении учебного год;
участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Ведется активная работа по развитию движения РДДМ , Орлята России, Билет в
будущее в школе.
143

Профилактика и безопасность
Актуализирован раздел
по реализации воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое.
Внесены коррективы в вопросы рассматриваемые на педагогическом совете школы,
методических объединениях классных руководителей, а именно
скорректированы разделы программы по вопросам организации деятельности
педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
скорректированы сроки проведения исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов по
межведомственному взаимодействию.
скорректирован
план
межведомственного
взаимодействия
с
целью
профилактики ДТП с участием детей.
в части вовлечения обучающихся в воспитательную деятельность: проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность
и
т.д.)
были
скорректированны сроки проведения.
Календарно – тематическое планирование в 2022-2023 учебном году выполнено.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных
для нихпределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешнойсоциальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всехучастников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей
ивозможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическомуи (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
145

(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает
публичную презентацию
благотворителей
и
ихдеятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общегообразования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностногоразвития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
запрошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическомуколлективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками,представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):реализации
воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

6.

Организационный раздел АООП УО(ИН) (вариант 2)

6.1. Учебный план
Учебный план , реализующий АООП УО(ИН) (вариант 2), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1этап - 1 дополнительный, I - IV класс. 2этап
- V – IX классы; 3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
147

Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
109. На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
110.Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными
планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;

-

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;

-

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план
(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.

-

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в
котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах
объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных

возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают
занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов
и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся,
испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник
проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом
расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд
предметов практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного
занятия варьируется с учетом психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690
часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения
(5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в
неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
149

113.Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана для ФАООП УО
(вариант 2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1
дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.
Предметные области Учебны е
предме
ты

Количество часов

Всего

Классы
I
I
доп
.

II

II I

IV

3

3

3

2

2

13

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир Окружающий природный 2
мир
2
Человек
Домоводство
1
Окружающий социальный
мир

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

-

-

1

1

2

1

1

1

1

5

1. Язык и речевая
практика
2. Математика

Обязательная часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математичес кие
представлен ия

4. Искусство

2

2

2

2

2

10

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

17

17

17

17

17

85

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
Коррекционные курсы:

4

4

6

6

6

30

21

21

23

23

23

111

10
6

10
6

10
6

10
6

10
6

50
30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

4

4

4

4

4

20

Музыка и движение
Изобразитель ная
деятельность

5. Физическая
культура

Адаптивная физкультура

6. Технология
Итого

Профильный труд

Внеурочная деятельность (по направлениям)

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4
класс).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов

Предметные
области

Учебны е
предме ты

Количество часов
Классы

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

V

Обязательная часть
Речь и альтернативная
3
коммуникация
Математические
2
представления
Окружающий природный мир 2
Человек
Домоводство

2
3

Всего

VI

VII VIII IX

3

3

3

3

15

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

1
5

1
5

1
5

5

5
23
151

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология
Итого

Окружающий социальный
мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

3

3

3

-

-

9

3

2

2

2

2

11

-

2

2

4

5

13

24

24

119

6

30

Профильный труд

23

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

24 24

6

6

6

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 29
5- дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10

30

30

30

30 149

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия

4
1
1

4
1
1

4
1
1

4
1
1

4
1
1

20
5
5

3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по направлениям)

1
1
6

1
1
6

1
1
6

1
1
6

1
1
6

5
5
30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов.
Предметн ые
области

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

Классы
Учебные предметы
Обязательная
часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические представления
Окружающий мир

Количество часов
XII

Всег
о

X

XI

2

2

2

6

2
2

2
2

1
-

5
4

Человек

5

-

-

-

Домоводство

-

5

6

3

3

4

16
10

Окружающий социальный мир

4. Искусство

Изобразительная деятельность

-

-

-

-

Музыка и движение

2

2

1

5

Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

2

2

2

6

5

5

7

17

2

2

2

6

25

25

25

75

5

5

5

15

30

30

30

90

10

10

10

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

6

2. Предметно-практические действия

2

2

2

6

3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Внеурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

5. Физическая
культура
6. Технология

7. Коррекционно-развивающие занятия
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5- дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
6.2. Календарный учебный график.
В МБОУ СОШ №1 с.Троицкое не предусмотрено отдельных классов для обучения
учащихся с умтсвенной отсталостью, в 1-4 классах данная категория детей обучается
интегрированно в общеобразовательных классах или по индивидуальному учебному плану.
Для обучающихся 5-9 классов обучение идет в классах-комплектах .Комлектация данных
классов проходит ежегодно, так как контингент и количество учащихся меняется .Учебные
планы для классов комплектов разрабатываюся на каждый учебный год и утверждается
приказом директора.
Календарный учебный график
1.Начало и окончание учебного года:
для 2-8 классов - 1 сентября – 26 мая
для 1,9 классов -1 сентября – 20 мая
2.Продожительность каникул
Осенние каникулы - -9 дней
Зимние каникулы - 9 дней
Весенние каникулы - - 9 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - - 9 дней
153

Летние каникулы (не менее 8 недель).
3.Начало учебных занятий: В 8.15 час. Занятия
проводятся в 1 смену.
4.Продолжительность учебного года: 1 класс 33 недели; 2 - 9 классы - 34 недели
5.Продолжительность учебной недели:
5-дневная рабочая неделя (понедельник-пятница);
6.Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе использование
«ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре- по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май –
по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока
сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут. Расписание уроков и продолжительность перемен между ними составляется на
основании СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апреле- мае без
прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается итоговой аттестацией
по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и
регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой
аттестации по МБОУ СОШ №1 с.Троицкое

7.

План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности
сформированный МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
разрабатывается с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Участникам образовательных отношений
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-

ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические и
нозологические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
155

использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекатются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть, например, спортивный комплекс, музей, театр, цвр, дом культуры с. Джари, с.
Тоицкое, библиотека, помещения организаций партнеров ПЧ 79, архив, ГКУБУ «Троицкая
ЦРБ», хлебозовод
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по
воспитательной работе.
План внеурочной деятельности на 2023 – 2024,2024-2025,2025-20262026-2027 учебные года
Направление
Форма реализации
Программы
1-4
6с-7 с
5д, 8д,9д
внеурочной
деятельнсти
Духовно
- Классный час
Разговоры
о 1
1
1
нравственные
важном
Спортивно
- Секция
Национальные
1
оздоровительные
виды спорта
Спортивные
Будь здоров
1
1
мероприятия
Социальные
Профориентационный Росссия – мои
1
1
модульный
курс: горизонты
занятия, экускурсии, Мир професии
1
тесты,беседы,
видеопросмотры,
профпробы и др.
Общекультурные
Кружок
Кукольный театр 1
1
1
Коррекционные
Модульный курс
Изодеятельность. 2
2
2
занятия
Развитие
моторики
Занятия
Групповые
и 3
3
индивидуальные
логопедические
занятия
Занятия
Хочу все знять.
3
Коррекционные
занятия
Занятия
Групповые
2
1

занятия
дефектологом

с

.
Всего: Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в
неделю (не более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный
класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10
- 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 6 часов
отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.

Реализация АООП УО (ИН) (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-техических условий.
Реализация АООП УО(ИН) (вариант 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
В объем финансового обеспечения реализации ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП
(вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Материально-технические условия реализации
ФАООП (вариант 2) обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598
(зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847),
требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1) и
ФАООП (вариант 2).
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно
рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
157

Все мероприятия проводятся с учетом особенностей АООП УО (вариант 1 и вариант 2), а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарно- тематический план МБОУ СОШ № с. Троицкое 2023-2024, 20242025,2025-2026,2026-2027
1—11 классы
Инвариантные модули
Модуль 3.1 «Классное руководство»
Содержание

Сроки

Классы

Ответственный

1

Информационный классный час. Первая неделя
Инструктажи по безопасности на месяца
дорогах, при пожаре, на воде и
т.д.

1-11

Классные
руководители

2

Классный час «День
солидарности»

03.09

1-11

Классные
руководители

3

Тематический классный час

Один раз в месяц 1-11
в соответствии с
планами ВР
классных
руководителей

Классные
руководители

4

Классные часы по планам
классных руководителей.
«День отца»

В течение года

1-11

Классные
руководители

Классный час «День народного
единства»
Профилактическая беседа с
учащимися начальных классов
«Мобильный телефон в школе»
Кл час «Мы разные, но мы
равные»
Участие в онлайн – олимпиадах
разных уровней ( математика) –
учи.ру

04.11

1-11

декабрь

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители

03.12

1-11

5
6

7
8

3 воскресенье
октября

февраль
1-11
(в течение года)

Классные
руководители
Классные
руководители

159

9

10
11

12

13
14
15
16
17

18
19
20
21
22

23
24

Подготовка к смотру строя и
январь
песни
- конкурс
Кл. часы «Моё отношение к
январь
учёбе», «Мир моих увлечений».
День снятия блокады города
январь
Ленинграда
- Урок «Освобождение
Ленинграда от блокады» (акция)
- Выставка рисунков «На защите
Родины» (акция)
- Уроки Мужества, классные часы
«Мужеству забвенья не бывает» с
просмотрами художественных и
документальных фильмов
- Оформление стенда
«Освобождение Ленинграда от
фашистской блокады»
Тематические классные часы,
февраль
посвященные разгрому
советскими войсками немецко фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)
Экскурсии в библиотеку
февраль

1-11

Классные
руководители

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители,
вожатые

1-11

Классные
руководители

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор
Учитель
физкультуры

1-11

115 лет со дня рождения детской февраль
писательницы А.Л. Барто
Изготовление открыток, подарков февраль
ко Дню Защитника Отечества.
Конкурсные программы к 23
февраль
февраля «А, ну-ка, мальчики!»
Хорошо с горы катиться (
В течение
конкурсы, игры на свежем
месяца
воздухе)
Беседа «Всемирный день
март
гражданской обороны»

1-11

1-11

классные
руководители

Неделя детской и юношеской
март
книги
Изготовление открыток, подарков март
к Международному Дню 8 Марта
Мероприятие посвященное Дню март
воссоединения Крыма с Россией
Спортивные соревнования «А, март
ну-ка, девушки!», посвященные
Международному женскому дню
Организация встреч с
март
сотрудниками ГИБДД
- Акция «Георгиевская ленточка» апрель
-Подготовка к акции
«Бессмертный полк»
- День космонавтики.

1-11

Библиотекарь

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор

1-11
1-11
1-11

1-11
1-11

1-11
1-11

Педагог организатор
Классные
руководители

25
26
27
28

29
30
31
32
33

34

Гагаринский урок «Вы знаете,
каким он парнем был»
- День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
Участие в конкурсах (по плану
отдела образования.)
Подготовка к смотру строя и
песни
Субботник по уборке территории
школы.
Всемирный день здоровья

апрель

1-11

Вожатые

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

1-11

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР. АХЧ
Вожатые зам.
директора по ВР
классные
руководители
Вожатые

Участие в митинге, посвященном май
Дню Победы.
Участие в акции «Бессмертный май
полк»
Классный час «Годы великого
май
мужества» - 78 лет Победы в ВОВ
День славянской письменности май

1-11

Последний звонок « Школьные май
годы – чудесные, как они быстро
летят!».
- выпускной 4 класс
Весенний кросс
май

1-11

Классный
руководитель

1-11

Учитель
физкультуры

1-11
1-11
1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль 3.2. «Школьный урок»
Модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
1
2

3

Нетрадиционные уроки по
предметам
Уроки памяти

Уроки по Календарю
знаменательных событий

В течение года

1-11

учителя

Январь (27.01)
1-11
Февраль (02.02)
Апрель
Май
Сентябрь (03.)
1-11
Октябрь (01., 05,
16)
ноябрь (04, 27, 30)
Декабрь
(03,05,09,12)
Январь (27)
Февраль (15,23)
Март (08,18,27)
Апрель
(12,19,22,27)
Май (09.19,24)

учителя

учителя

161

4
5

Функциональная грамотность,
Метапредметный подход
Научно-практическая
конференция «Движение
первых»

В течение года

1-11

В течение года

1-11

Учителяпредметники
Учителяпредметники
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
По учебному плану
Модуль 3.4 «Работа с родителями»
Осуществляется согласно подпрограмме к рабочей программе воспитания
Вариативные модули
3.5. Модуль « Ключевые общешкольные дела»
Сентябрь
День знаний.
Торжественная линейка. Урок
Знаний.

1.09

1-11

Месячник безопасности
В течение месяца 1-11
пешеходов,
Месячник гражданской обороны
Всероссийская акция «Поделись 1.09
своим Знанием»
Всероссийская акция
1.09
«Самолётик будущего»

1-11

День солидарности в борьбе с
терроризмом (классные часы,
митинги, акции).

1-11

2.09

1-11

Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ, ,
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

Выборы органов ученического 5-9.09
самоуправления (распределение
поручений)
30.09
Оформление классных уголков

1-11

Неделя безопасности дорожного 24-28.09
движения (классные часы, урок
безопасности).

1-11

День туризма

1-11

27.09

Конкурс рисунков и поделок из 26-29.09
природного материала.
Старт Программы «Орлята
25-29.09
России». Вводный «Орлятский
урок».
Октябрь
Международный день пожилых 1.10.
людей (акция милосердия)

Урок нравственности
«Всемирный день пожилых
людей».

1-11
2-4

1-11

1.10

1-11

Всероссийский открытый урок 4.10
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ).
Акции «Памяти жертв ДТП»

1-11

День учителя «Нет выше звания 5. 10
- Учитель».

1-11

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители,
вожатые
Преподаватель
ОБЖ
Вожатые, классные
руководители
Вожатые, Классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Вожатый. Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР, вожатые
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Учитель ОБЖ
Классные
руководители
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
163

Всемирный день хлеба.

14.10.

1-11

День отца в России

15.10

1-11

Фотовыставка к дню рождения 20.10 027.10
Хабаровского края
Акция «Осторожно, сигарета» 17.10. – 21.10

1-11

День здоровья. «Норма ГТО –
норма жизни».

1-11

октябрь

1-11

«Орлята России». Трек
Октябрь
«Орлёнок – Лидер» (по
отдельному плану), Орленок эрудит
Урок памяти - «День памяти
21.10.
жертв политических репрессий в
России».

2-4

Классные родительские
собрания
«Итоги 1 четверти»

27.10.

1-11

Международный день школьных 24.10
библиотек (по отдельному
плану) Рейд «Живи, книга»

1-11

Осенние каникулы (по
отдельному. плану).

1-11

Ноябрь

По графику

1-11

детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР, вожатый
Классные
руководители
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Вожатая, классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ,
вожатый,
Классные
руководители
Классные
руководители,
Учитель физ.
культуры
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Через уроки
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог

День народного единства.

04.11.

1-11

День памяти погибших при
В течение месяца 1-11
исполнении служебных
8.11
обязанностей сотрудников ОВД
Митинг
Встреча с работниками ОМВД
«На страже Родины моей»
Информационный стенд
«Имена, которые нельзя
забывать»
Международный день
11.11
1-11
энергосбережения
«Орлята России». Посвящение
2-4
в «Орлята». По отдельному
плану
«Орлята России». Трек
В течение месяца 2-4
«Орлёнок – Эрудит» (по
отдельному плану).
«Синичкин день».
Беседы наставников

09.11 (четверг)

Общешкольное родительское
собрание:
«Семья и школа: партнеры в
воспитании»
По отдельному плану
День государственного герба
Российской Федерации

22.11.

«День здоровья»
«Здоровые дети в здоровой
семье».

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР
Советник по
воспитанию
Вожатый,
Руководитель
движения
«Юнармия»
Учителя
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители

1-11

Вожатый.
Классные
руководители.
Рук. Экологический
отряда и
наставники.
Ибрагимова Н.В.,
РДДМ
Зам. директор по
ВР., Советник по
воспитанию

30.11

1-11

18.11

1-11

Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР, актив
Классные
руководители,
учитель
165

Неделя физической культуры

физ.культуры

Международный день отказа от 18.11
курения.
По отдельному плану. Игровые
перемены
Всемирный День Доброты.
Акция «Добрые суббота»,
Добрые дела, добрая почта,
Всемирный день ребенка
(РДДМ)

1-11

С 9.11
1-11
14.11.
20.11.
радиопередача по
итогам.
20.11
1-11

Международный день акварели С 19 по 24.11
(выставка рисунков) 22.11
5 -11 классы - сердечко для
мамы и др.
1-4 портреты мам

1-11

День Матери в России Классный 25.11
час «Единственной маме на
свете», посвященный Дню
23.11
Матери в России.
Выставка с 23.11 выставка.
Мероприятия в классах,
социальные партнеры.

1-11

Родительский всеобуч
«Ответственность родителя»

1-11

25.11

День государственного герба РФ 28-30.11
Декабрь
Всемирный день борьбы со
СПИДом

01.12.

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-11

Классные
руководители

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Международный день
инвалидов (классные часы,
акции, конкурсы).

2.12

1-11

День неизвестного солдата
(классные часы).

2.12

1-11

День неизвестного солдата

3.12

1-11

День добровольца (волонтера) в 5.12
России (классные часы,
фестиваль презентаций).

1-11

День воинской славы России — 5.12
День начала контрнаступления
советских войск в битве под
Москвой 1941г. (Акция «С
песней к Победе», флешмоб
«Лучшая сотня», уроки в музеи
с. Троицкое модельной
библиотеке с. Троицкое, ДК
с.Джари и с. Троицкое).
«Весёлые старты» 1-4 классы
12.12.21

1-11

День Героев Отечества.
Классный час «Герои России
моей».

1-11

9.12

День Конституции Российской 12.12
Федерации. (уроки
обществознания, классные

1-11

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Учитель физ.
культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Учитель
обществознания.
Классные
167

часы).

Неделя профориентации
19-23.12
"Путешествие в мир профессий»
(по отдельному плану)
«Орлята России». Трек
Декабрь
«Орлёнок – Мастер» (по
отдельному плану).

1-11

Школьная спартакиада
«Спортивная смена»

1-11

19-23.12

руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог-психолог
Классные
руководители

2-4

Мастерская Деда Мороза:
Декабрь
1-4
новогоднее оформление школы, В течение месяца
подготовка новогодних
5-11
праздников.

Учитель
физической
культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Выставка «Новогодняя поделка- 26-30.12
23».

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Новогодние праздники.

26-30.12

1-11

Зимние каникулы (по
отдельному плану).

31.12-09.01

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Учителя
предметники

Методическая декада: открытые В течение месяца 1-11
кл. часы,
внеклассные мероприятия
Предметные недели и
олимпиады по плану
Январь
День российской науки. Неделя 08-14.23
1-11
науки.

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

День детского кино. (Учреждён 08.01.23
8 января 1998 года
Правительством Москвы по
инициативе Московского
детского фонда в связи со
столетием первого показа кино
для детей в г. Москве.)
День заповедников и
10.01.23
национальных парков. Акция
«Кормушка».

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-11

День детских изобретений

17.01.23

1-11

«Олимпийцы среди нас»
(зимние эстафеты).

20.01.23

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя физ.
культуры

Конкурс рисунков и плакатов «Я 20.01.23
сдаю ГТО»

1-11

27 января 1944г. День полного 24-27.01
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. Кл. Час
«Подвиг защитников
Ленинграда». (Просмотр
видеоролика).
Международный день памяти
жертв Холокоста
«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Доброволец» (по
отдельному плану).
Февраль
Конкурс рисунков «Тропинками 02.02.
родного края». 2 февраля –
Всемирный день водноболотных угодий

1-11

8 февраля - День российской
08.02.
науки. В этот день в 1724 году
Петр I подписал указ об
основании в России Академии
наук
Классный час «В память о юных 08.02.
героях». День памяти юных
героев -антифашистов

Учителя
физкультуры.
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

2-4

Наставники,
вожатый, классные
руководители

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-11

1-11

169

Международный день
книгодарения (14.02)

14.02.

1-11

Организация почты для
влюбленных. День святого
Валентина (конкурсная
программа «Любовь с первого
взгляда».
Выставка рисунков «Почтим
подвиг героев в веках», газет,
открыток, презентаций,
посвященный Дню защитника
Отечества.
Конкурсная программа к 23
февраля.

14-15.02.

1-11

15.02.

13.-22.02.

1-11

20.-22.02.

1-11

Уроки Мужества «Защитники
Отечества».

13-17.02

1-11

Международный день родного
языка (классные часы).

20.02

1-11

Февраль
Конкурс рисунков «Тропинками 02.02.
родного края». 2 февраля –
Всемирный день водноболотных угодий
8 февраля - День российской
08.02.
науки. В этот день в 1724 году
Петр I подписал указ об
основании в России Академии
наук
Классный час «В память о юных 08.02.
героях». День памяти юных
героев -антифашистов

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый

1-11

Международный день
книгодарения (14.02)

14.02.

1-11

Организация почты для
влюбленных. День святого
Валентина (конкурсная
программа «Любовь с первого
взгляда».
Выставка рисунков «Почтим
подвиг героев в веках», газет,
открыток, презентаций,
посвященный Дню защитника
Отечества.
Конкурсная программа к 23
февраля.

14-15.02.

1-11

Уроки Мужества «Защитники
Отечества».

«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Спортсмен» (по
отдельному плану).
Международный день родного
языка (классные часы).

15.02.

13.-22.02.

1-11

20.-22.02.

1-11

13-17.02

1-11

1-4

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

20.02

1-11

Месячник гражданской обороны 01.03.
(1 марта-всемирный день
гражданской обороны).
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны).
Концерт «Музыкальная
3.03

1-11

Классные
руководители,
Учитель физ.
культуры и ОБЖ

1-11

Зам. директора по

Март

171

шкатулка», посвященный
международному женскому
дню.

Первое воскресенье марта

Международный 1-11
день детского
телевидения и
радиовещания

Фестиваль газет, презентаций; 1-7.03
классные часы «Женский день 8
марта».

1-11

День воссоединения Крыма и
России. Классные часы.

16.03

1-11

День здоровья. «Здоровье –
16.03.
овощи плюс фрукты, плюс
ягоды».
Конкурс «Самый ловкий класс»

1-11

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества.
(открытые уроки, концерты).

20- 26.03

1-11

Праздник «Прощание с
Азбукой».

24.03

1класс

Всемирный день театра

27.03

1-11

Смотр патриотической песни
«Виктория».

27-30.03

1-11

ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя музыки,
руководитель
школьного театра.
Педагоги ДО
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Единый день профориентации

3ья неделя марта 1-11

22 марта – всемирный день
водных ресурсов. Конкурс
плакатов и рисунков «День
воды».

22.03.

1-11

«Орлята России». Трек
1-4
«Орлёнок – Эколог» (по
отдельному плану).
Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке В течении месяца 1-11
в весенний период)

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Педагог-психолог
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ.
Классные
руководители

Апрель
Международный день птиц.

04.04.

Акция «Домик для птиц».

В течение месяца 1-11

Международный день детской
книги

04.04.

1-11

88 лет со дня учреждения звания 07.04.
Герой Советского Союза.

1-11

Гагаринский урок «Космос - это 12.04 .
мы» классные часы.

1-11

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Библиотекарь.
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
173

Всемирный день здоровья (7
апреля)

07.04

1-11

Общешкольный фестиваль
24.04 .
проектов, рисунков, стихов,
посвященных Всемирному дню
Земли.

1-11

Всероссийский открытый урок 30.04 .
«ОБЖ» (день пожарной
охраны), (уроки, классные
часы).
Акция «Георгиевская ленточка». 25-29.04
Акция «Открытка Ветерану».

1-11

«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (по
отдельному плану).

1-4

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Заместитель
директора.
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Наставники,
вожатый, классные
руководители

Май
Неделя Памяти, посвященная
Дню Победы.

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Подведение итогов участия в
программе «Орлята России» в
текущем учебном году. Общий
сбор Орлят.
Праздник весны и труда
01.05

1-4

Наставники,
вожатый, классные
руководители

1-11

Акция «Осторожно,
пожароопасный период»

1-11

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Преподаватель –
организатор ОБЖ
Вожатый

03.05-05.05.

02.-12.

Уроки мужества «Память
сильнее времени».

2-6.05.

1-11

Участие в митинге,
посвящённом Дню Победы

09.05 .

1-11

Фестиваль рисунков, газет,
презентаций ко Дню Победы.

03-5.05 .

1-11

Международный день семьи
16.05.
(классные часы). Фотовыставка,
оформление стенда

1-11

День здоровья. Общешкольная 19.05.
1-11
игра «Спортивный фейверк».
Трудовые десанты, по уборке и В течение месяца 1-11
озеленению территории школы.

Конкурс рисунков и плакатов
«Всемирный день без табака»

20-31.05.

1-11

«Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ 30-31.05.
на период летних каникул)

1-11

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя физ.
культуры
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор ОБЖ
Классные
175

Школьный праздник
«Последний звонок».

По графику

Комплекс мероприятий в рамках В течение года
направления «Культура и
искусство»

1-11

1-11

руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

3.6. Модуль «Школьные медиа»
1

Участие в создании и
В течение года
наполнении информации для
школьного сайта, страниц
школы в социальных сетях.
Выпуск школьной газеты
«Большая перемена» (один раз в
месяц)
Выпуск радиопередач согласно
календарному плану работы

1-11

2

Пополнение информации на
школьной странице в Сферум

В течение года
еженедельно

1-11

3

Выпуск стенгазет в классах

в течение года

1-11

4

Комплекс мероприятий в рамках В течение года
5-11
направления «Медиа и
коммуникации»
Модуль 3.7 «Экскурсии, экспедиции, походы»

1

Посещение музеев, театров,
выставок, в том числе
виртуальных

В течение года

1-11

2

1-11

3

Эпизодические пешие прогулки, Апрель-май
экскурсии или походы
выходного
дня, организуемые в классах их
классными руководителями и
родителями
Поход «День здоровья»
Сентябрь, май

4

Посещение театров, выставок,

1-11

В соответствии с 1-11

Зам. директора по
ВР,
Администратор
сайта
Классные
руководители
Актив школы
Медиацентр
Педаоги,
споровждающие
работу медиацентра
Администратор
сайта
Классные
руководители
Актив первичного
отделения РДДМ,
медиацентр
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классный
руководитель

Классные
руководители
Классные

музеев
5

6

7

планом классных
руководителей
Экскурсии в школьный музей в соответствии с 1-11
планом классных
руководителей
Комплекс мероприятий в рамках В течение года
1-11
направления «Туризм и
путешествия»

Комплекс мероприятий в сфере В течение года
спорта и здорового образа
жизни

руководители
Классные
руководители
Руководитель музея
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

1-11
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

Модуль 3.8. «Организация предметно-эстетической среды»
1

Выставка рисунков,
Январь, Февраль
фотографий, творческих работ, Март, Апрель
посвященных событиям и
май
памятным датам

2

Организация игрового
пространства в кабинетах
начальной школы и в холле на
втором этаже
Оформление книжных выставок

3

1-11

В течение года по 1-11
мере проведения
мероприятий
Январь, Февраль
Март, Апрель
май
20.09.-24.09

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

библиотекарь

Неделя всемирной акции
«Очистим планету от мусора
(21 сентября-старт акции) –
Субботник на пришкольной
территории «Зеленая Россия»
Конкурс рисунков и букетов
27-30.09
посвященный дню рождения
Хабаровского края «Рожденный
осенью»

1-11

Конкурс рисунков «Любимая
школа», «Учитель глазами
ученика»

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый

сентябрь

1-11

177

Книжная выставка «Символика В течение месяца 1-11
государства»
«День вторичной переработки» 13.11
(15.11) Выставка поделок из
бросового материала.

1-11

Фотоконкурс «Мы за здоровый ноябрь
образ жизни»

1-11

Всемирный день борьбы со
СПИДом
Оформление стенда, конкурс
рисунков.

1-11

01.12. 11

Международный день
3.12
инвалидов конкурс рисунков,
социальных проектов,
оформление стенда
Конкурс рисунков «Новогоднее декабрь
чудо»

1-11

Оформление кабинетов к
Новому году

1-11

декабрь

1-11

Мастерская Деда Мороза:
В течение месяца 1-11
новогоднее оформление школы,
подготовка новогодних
праздников.
Выставка «Новогодняя поделка- 23-30.12
22».

1-11

День детских изобретений
(выставка)

1-11

17.01.

Классные
руководители
Классные
руководители.
Педагогбиблиотекарь
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Конкурс рисунков и плакатов «Я 21.01.
сдаю ГТО»

1-11

Конкурс рисунков «Тропинками 02.02.
родного края». 2 февраля –
Всемирный день водноболотных угодий

1-11

Оформление стенда «В память о 08.02.
юных героях». День памяти
юных героев -антифашистов

1-11

Выставка рисунков «Почтим
14.-22.02.
подвиг героев в веках», газет,
открыток, презентаций,
посвященный Дню защитника
Отечества.
Фестиваль газет, презентаций; 1-4.03
классные часы «Женский день 8
марта».
22 марта – всемирный день
22.03.
водных ресурсов. Конкурс
плакатов и рисунков «День
воды»

1-11

Выставка рисунков и памяток.
«Тонкий лед» (ТБ на реке в
весенний период)

1-11

март

1-11

1-11

Общешкольный фестиваль
24.04 .
проектов, рисунков, стихов,
посвященных Всемирному дню
Земли.

1-11

Международный день семьи
Фотовыставка, оформление
стенда

16.05.

1-11

Конкурс рисунков и плакатов
«Всемирный день без табака»

31.05.

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Заместитель
директора.
Классные
руководители.
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

3.9. Модуль «Самоуправление »

179

1

На уровне школы: работа ШАГ В течение года

1-11

2

На уровне класса: работа актива В течение года
класса по должностям

1-11

На индивидуальном уровне:
В течение года
самоорганизация, вовлечение
школьников в планирование,
организацию и проведение
общешкольных и классных
мероприятий
4.
«Орлёнок – Лидер».
(Формирование актива класса.
Формирование и развитие
навыка работы в команде, в
паре, в малой группе).
3.10 Модуль «Детские общественные объединения»

1-11

Классные
руководители,
Педагогорганизатор

2-4

Наставники,
вожатый, классные
руководители

Присоединение школы к
В течение года
общероссийской общественногосударственной детскоюношеской организации РДДМ,
Программме социальной
активности «Орлята России»
Работа отрядов «Юнармия»,
«ЮИД», Шкоьный медиацентр»,
ШСК «АМБА», Точка роста
Торжественное посвящение
Февраль
актива классов в «Орлята
России»
Участие в акции « Подарок
Февраль
солдату»

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители

2-4

Торжественное посвящение
актива РДДМ

5-11

Наставники,
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с

3

1

2

3

4

Декабрь

1-11

Зам. директора по
ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители

детскими
общественными
объединениями
5

Всероссийский проект
«Хранители истории»

Май- декабрь 2023 5-11
г

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

3.11. Модуль «Профориентация»
1

2

3

4

5

6

7

Проведение тематических
Январь, Февраль
классных часов
Март, Апрель
профориентационной
май
направленности.
Трек «Орленок-лидер» (по
плану)
Виртуальные экскурсии по
В течение года
учебным заведениям. Участие в
проекте «Билет в будущее»,
«Профобраз 27, «Проектория» и
др.
«Профессии моих родителей» Январь, Февраль
встречи с представителями
Март, Апрель
профессий.
май
Трек «Орленок-мастер» (по
плану)
Оформление информационных В течение года
листовок о профессиях
родителей.
Ведение курсов внеурочной
В течении года
деятельности «Мир профессий»,
«Слагаемые профиля обучения»,
«Профориентация», «Россия –
мои горизонты»
Комплекс мероприятий в рамках В течение года
направления «Труд, профессия и
своё дело». Экскурсии и
профессионаьные пробы на
производство, организации ,
кванториум (Хабаровск,
Комсомольск, организации
Нанайского района)

1-111

Классные
руководители,
педагог психолог

1-11

Классные
руководители.
Педагог- психолог

1-11

Классные
руководители.
Педагог- психолог

1-11

Классные
руководители.
Педагог- психолог
Педагогический
коллектив

Профессиональные пробы и
стажировки

5-11

В течение года

1-11

5-11
Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Вожатые, Классные
руководители
Советник
181

директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
3.12 Акции и мероприятия РДДМ

1

Комплекс мероприятий в
формате «Дни единых
действий»
В рамках проекта «Россия
страна возможностей» проект
«День школьных библиотек»

В течение года

5-11

Вожатые, Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями

«Новогодние окна»,
«Окна победы»
«Стена памяти» и др
В календарно – тематический план могут вноситься правки и изменения.

8. Система условий реализации АООП УО(ИН) вариант 2
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с УО , представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Обучение ведут учителя начальных классов, учитель физической культуры. Все
педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с УО осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно
соответсвуют специфике кадровых и
материально- технических условий, определенных для реализации АООП УО
.
Финансовые условия реализации :

• обеспечивает государственные гарантии прав обучающихся с УО на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

• обеспечивает возможность исполнения требований ФГОС УО ;
• обеспечивает реализацию обязательной части АООП УО

и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;

• отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
УО и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП УО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС УО .
Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, в наличии необходимое учебноматериальное оснащения образовательного процесса и создана соответствующая
образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №1 с.Троицкое созданы
все условия для успешной реализации теоретической и практической части основных
общеобразовательных программ.
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой
современной мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует
санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, техническими средствами и
учебно-вспомогательными материалами соответствующими всем требованиям для
успешной реализации учебного и воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал, спортивная площадка
,спортивный комплекс «Амур», школьная библиотека, кабинеты информатики,
который отвечает современным требованиям и обеспечивает использование
информационных технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской
деятельности. В кабинете информатики, оснащенном современными компьютерами,
имеется доступ к сети Интернет для педагогов и обучающихся школы.
Питание обучающихся осуществляется в столовой. Медицинское обслуживание
осуществляет медицинская сестра, закрепленная за школой по договору.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей
и
внеурочной деятельности,
включая
расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, необходимым инвентарем.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС УО
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
обеспечена современной информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
- учебные кабинеты
183

Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- - компьютерный класс,
- - библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы; имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, имеются учебники с электронными приложениями,
являющимися их составной частью.
Школьная
библиотека
осуществляет
информационное
сопровождение
образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный
зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с
цифровыми информационными ресурсами.
Образовательная организация имеет:
компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные
проекторы, сканеры;
- cайт школы;
электронную почту;
доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов
и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они
направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образообразовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую
техническую оснащенност