ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................4
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ........................................................................................................6
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)................................6
2.1 Целевой раздел...........................................................................................................6
2.1.1. Пояснительная записка .....................................................................................6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ...................................................................................................22
2.2. Содержательный раздел ........................................................................................25
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы .............25
2.3. Организационный раздел ............................................................................ 21 .....27
2.3.1. Учебный план ...................................................................................................27
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ................28
обучающихся с задержкой психического развития ..............................................28
3.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ......................................................................................................31
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)..............................31
3.1. Целевой раздел........................................................................................................31
3.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................31
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................36
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ...................................................................................................36
3.2. Содержательный раздел ........................................................................................42
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ................42
2

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области ................................................................................................51
3.2.3. Программа воспитания ...................................................................................80
3.2.4. Программа коррекционной работы .................................................... 71 ... 109
2.2.5. Программа внеурочной деятельности ......................................................... 115
4.3. Организационный раздел ................................................................................... 117
4.3.1. Учебный план. Календарный учебный график ......................................... 117
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной ....................... 153
общеобразовательной программы начального общего образования ............... 153

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое разработана в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП и на основании: - Федерального закона от 29.12.2012г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федерального государственного
образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с изменениями и
дополнениями от 08.11.2022);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте РФ 18.12.2020 г., рег. № 61573, «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2,
зарегистрировано в Минюсте РФ 29.01.2021 г., рег. № 62296, «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1
с.Троицкое заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО МБОУ СОШ №1 с.Троицкое .
4

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1
с.Троицкое реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта
деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования;
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

5

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире; • принцип сотрудничества с семьей.

2.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое

2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
6

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1) к еѐ структуре, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы).
АООП НОО МБОУ СОШ №1 с.Троицкое представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1
с.Троицкое (далее — ОП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация
программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
осуществляется на основе заключения ТПМПК или ЦПМПК , сформулированного по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
7

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования должна
соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим
образом.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое адресована
обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы
(ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные,
в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
8

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
 комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
9







постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения; специальная психокоррекционная помощь,
направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной
организации (сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных
ценностей).

10

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

2.1.2.

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1
с.Троицкое
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ЗПР
АООП ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования
ФГОС
НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России

Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и
социальной частей;

Овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;

Достижение требований
Ученик осознаѐт свою принадлежность к своей стране России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что
связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой,
с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для
тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить
и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России. Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для
многих народов, принимает как данность и с уважением
относится к разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважать иное мнение
историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения
в учебном коллективе, в коллективах групп продлѐнного
дня, дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность) учѐбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.

11

Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает,
для чего он это делает, соотносит свои действия и
поступки со своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за помощью,
осваивает навыки самообслуживания
Формирование
эстетических Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
потребностей, ценностей и чувств
ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам труда
Развитие этических чувств,
Ученик понимает ценности нравственных норм,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в повседневной
жизни;

закреплѐнных в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей. Ученик
проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со
взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта
ищет пути его равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно участвует
в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или спортивным
занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда
Ученик учится уважительно относиться к иному мнению,
умению слушать. Воспитывает в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания дома и в
школе, стремится к самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила поведения
на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами
поведения в школе, с уставом, эмблемой школы, с
правами и обязанностями ученика

12

Владение навыками коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия;

Ученик развивает устную и письменную коммуникацию,
способность к осмысленному чтению и письму.
Овладевает правилами общения, умения активно
слушать, обратиться с просьбой, проблемой. Развивает
умения корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, просьбу. Осваивает культурные формы
выражения своих чувств
Способность к осмыслению и
Ученик развивает любознательность, способность
дифференциации картины мира, ее
замечать новое и задавать вопросы, включаться в
временно-пространственной
исследовательскую деятельность. Ученик развивает
организации;
умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Способность к осмыслению
Ученик учится выделять качества людей, которых можно
социального окружения, своего места в назвать хорошим/плохим хозяином; усваивает
обоснование необходимости бережного отношения к
нем, принятие соответствующих
любой собственности, проявление бережного отношение
возрасту ценностей и социальных
к вещам, предметам труда людей; своей и чужой
ролей;
собственности; получает познание необходимости труда
в жизни человека
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ
№1 с.Троицкое - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные
действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых
результатов выстроены по следующим позициям требований.
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Формирование умений работы с
учебной
книгой
для
решения
коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и
психологическими
особенностями
обучающихся;

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
действия с этой задачей, ищет способ еѐ решения,
осуществляя пробы
Ученик формирует умение работать с книгой.
Самостоятельно отбирает для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники,
Интернет, компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов)

13

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные способы достижения
результата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет
простой план действий при написании творческой
работы, создании проектов. В диалоге с учителем
вырабатывает критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими
в ходе оценки и самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку его
результатов
Формирование
умения
понимать Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины успеха/неуспеха учебной причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
познавательной
и
личностной удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким
способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее,
рефлексии
подходит или нет) и почему?
Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст данные из
средств представления информации для таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
создания моделей изучаемых объектов достроить их, использовать эти средства для записи
и процессов, схем решения учебных и текстовой информации. Активно использует модели при
практических задач.
анализе
слов,
предложений,
при
решении
математических задач
Активное
использование
речевых Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы
средств и средств информационных и речевого этикета и правила устного общения
коммуникационных технологий (далее (обращение, вежливые слова). Может решать разные
– ИКТ) для решения коммуникативных коммуникативные
задачи,
адекватно
используя
и познавательных задач
имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство). Умеет презентировать
результаты своей деятельности, в том числе средствами
ИКТ
Умение работать в материальной и Ученик
умеет
работать
в
материальной
и
информационной среде начального
информационной среде начального общего образования

14

общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием конкретного учебного
предмета, формирование начального
уровня культуры пользования словарями
в системе универсальных учебных
действий. Использование различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом
учебном
информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными
задачами и
технологиями учебного предмета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах

(в том числе с учебными моделями) в соответствии
содержанием
конкретного
учебного предмета,
формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе умеет вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой
форме измеряемые
величины
и
анализировать изображения, звуки, готовить своѐ
выступление

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует
речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может составлять
тексты в устной и письменной форме на определѐнную
тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
диалог;
готовность
признавать умеет договариваться и приходить к общему решению;
возможность существования различных умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в
точек зрения и права каждого иметь высказывании; умеет доказательно формулировать
собственное мнение
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться о распределении Ученик активно участвует в коллективном диалоге по
функций и ролей в совместной
постановке общей цели и путей еѐ достижения, умеет
деятельности; осуществлять взаимный
договариваться о распределении функций и ролей при
контроль в совместной деятельности,
работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять
адекватно оценивать собственное
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
поведение и поведение окружающих
необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих

15

Готовность конструктивно разрешать Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и сотрудничества,
конфликты посредством учета
стремиться к координации различных позиций при работе
интересов сторон и сотрудничества
в паре
Овладение начальными сведениями о Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о
сущности и особенностях объектов, сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
процессов и явлений действительности действительности в соответствии с
(природных, социальных, культурных, содержанием конкретных учебных предметов
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметных понятий, отражающих существенные
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и связи и отношения между объектами и процессами
отношения между объектами и
процессами
Предметные результаты освоения АОП начального общего образования учащихся с ЗПР
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое .
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1
с.Троицкое – освоенный обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое реализуется через УМК
«Перспектива».
Средствами УМК « МБОУ СОШ №1 с.Троицкое » осуществляется решение следующих
задач:
• развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим,интереса к учению;
• формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое определяет уровень
овладения предметными результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания
основной образовательной программы НОО) – является обязательным для всех обучающихся с
задержкой психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на
конец обучения на уровне начального общего образования
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
16

3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Математика и
информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений; 2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
17

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире. Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов
России;
7)
осознание ценности человеческой жизни. Искусство. Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
18

3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации. Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно- преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно- конструкторских задач. Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
19




в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств. способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
20



в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил
поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье;
 с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми; в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
должны отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
 определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
 осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

21

Система
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое

2.1.3.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.1) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
 обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование
инструкции с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
22

обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1
с.Троицкое.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1)
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2)
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
23

коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3)
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно- познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую
оценку.

24

2.2 Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа воспитания; программа
внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое предполагает
введение программы коррекционной работы (в соответствии с образовательной программой
начального общего образования МБОУ СОШ №1 с.Троицкое )
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ТПМПК, ЦПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
▪ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
▪ создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
▪ осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
▪ оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
▪ возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого- педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
▪ коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
▪ развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
▪ развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
▪ развитие зрительно-моторной координации;
▪ формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
25

▪
▪

коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психологопедагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель- дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
В штате МБОУ СОШ №1 с.Троицкое данные специалисты имеются . При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).

26

2.3 Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО и в ОП НОО МБОУ СОШ №1 с.Троицкое .
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия
по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР
(пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований). Требования к условиям получения
образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы в МБОУ СОШ №1
с.Троицкое
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ФОП НОО и ОП НОО МБОУ СОШ №1 с.Троицкое .

27

Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

2.3.2.

Кадровые условия
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с ЗПР соответствует следующим требованиям:
1) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
укомплектована педагогическими и руководящими
работниками.
2) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП,
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
3) В МБОУ СОШ №1 с.Троицкое обеспечивается непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере педагогики.
4) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
5) Уровень квалификации работников соответствует квалификационным характеристикам
по со-ответствующей должности и квалификационной категории.
6) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий.
7) В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) МБОУ СОШ №1
с.Троицкое
принимают участие следующие специалисты: учителя-предметники,
специалисты по физической культуре.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с нормативными
документами Министерства образования и науки России.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы
условия для взаимодействия МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
медицинских организаций,
организаций системы социальной защиты населения, а также центров психологопедагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации СИПР, использования научно
обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР
отвечает общим и их особым образовательным потребностям.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
o к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

28

o к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
o к соблюдению пожарной и электробезопасности;
o к соблюдению требований охраны труда;
o к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ
№1 с.Троицкое соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
o участку (территории) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
o зданию МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
o помещению библиотеки;
o помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
o спортивному залу;
o помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания; туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация рабочего пространства для обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
установлен в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании
в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ
«Сибирская СОШ».
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР МБОУ СОШ №1 с.Троицкое для
варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 6 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН
2.4.2.2821-10) , так как обучающие с ЗПР обучаются инклюзивно в общеобразовательных
классах и разделить образовательный процесс не представляется возможным, но для реализации
ОП НОО выбрана следующая схема : учебные занятия проходят в пять дней , а внеурочная
деятельность вынесена на субботу.
Обучение проходит в первую смену. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение учебной недели.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в I-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
29

первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР , способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №1 с.Троицкое включает в себя
совокупность технологических средств, культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

30

3.АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
2.4 Целевой раздел
2.4.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ СОШ №1 с.Троицкое предусматривает решение
следующих основных задач:
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

▪

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР
вариант 7.2 с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО вариант 7.2;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.

31

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.2 МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся
с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
вариант 7.2 предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты МБОУ
СОШ №1 с.Троицкое
, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополнияют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
32

государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
33

▪
▪
▪
▪

▪

▪
▪
▪

▪

▪
▪

▪

▪
▪
▪

▪

Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
34

▪
▪
▪
▪
▪

▪

▪

▪

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть
ему
путь
к
получению
качественного
образования.

35

Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.4.2.

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ
СОШ №1 с.Троицкое (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке. Все наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях. Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и
числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
(вариант 7.2)
2.4.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
36

АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических
работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

▪

▪

▪
▪
▪

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
37

3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и
включает
педагогических работников
(учителей, учителя-дефектолога , учителя-логопеда, педагогов-психологов, социального
педагога, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является
ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
38

▪

▪

▪
▪

Программа оценки должна включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, журнал итоговых достижений обучающихся ;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
39

▪
▪
▪

▪

▪

▪
▪

▪
▪
▪

В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО(вариант 7.2) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО(вариант 7.2)) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
40

обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО(вариант
7.2) делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или
в
сложных
случаях
сохранении
его
психоэмоционального
статуса.

41

2.5 Содержательный раздел

▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪

2.5.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МБОУ СОШ №1 с.Троицкое (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО,
и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
42

▪
▪
▪

личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
▪ развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
▪ творчества;
▪ формирования
умения
учиться
и
способности к
организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
▪ формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
▪ развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
▪ формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования умения противостоять
действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают: обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно
осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности; создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области; оптимизация протекания
процессов социальной адаптации и интеграции посредством формирования УУД; обеспечение
преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика"; мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к учебному
материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;

43

▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪

▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; развитие
чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации,
в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно
воспринимать предложения оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и контролирующую
функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве; осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
и
классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
44

▪

адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
▪ владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
▪ адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения; формулировать собственное мнение и позицию;
▪ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
▪ научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
▪ использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно- развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Учебный предмет «Русский язык» и «Родной язык» Важную роль в обучении русскому
языку и родному языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной
книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В
познавательно-коммуникативной
направленности
курса
явственно
проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык. «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном
45

языке». Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» и
«Литературное чтение на родном языке» включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Содержание и построение этого курса определяются
возрастными особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для
формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного
произведения.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке» — осмысленная, творческая
духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы; - формирование
коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности. Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

46

- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
47

- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Основы религиозных культур и светской этики. Обучение детей по программе курса
«Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
• формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
• этических чувств как регуляторов морального поведения;
• воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
• развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
• навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства еѐ осуществления;
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
• определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учѐтом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права иметь свою собственную; излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договориться о распределении ролей
в совместной деятельности; адекватно оценивать поведение свое и окружающих .
48

Предметные результаты:
• знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
• знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их
роли в истории и современности России;
• осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив. В сфере личностных
действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу; - широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
49

Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей;
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности; эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации;
- ознакомление обучающихся с миром профессий как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

50

Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
2.5.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
3) содержание учебного предмета, коррекционного курса.
Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной рабочей
программы учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретенные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать
языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий
коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
51

словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно
формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно- развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества
слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение
значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
52

выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
53

Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парныйнепарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь";
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение
за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
54

Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, - ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при

55

перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами
и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн,
чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, - ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
56

Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека; использование знаний в
области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной рабочей
программы учебного предмета "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно- нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться
справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
57

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

58

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно- популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
59

современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты: понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения; формирование умения
осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении
прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
60

формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
«Родной (русский) язык»
Русский язык: прошлое и настоящее . Слова, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик,
ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова,
называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание: «Почему это так
называется?».
Язык в действии. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением». Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов. Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста . Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
(например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского
речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы
обращения; использование обращения ты ивы. Устный ответ как жанр монологической устной
учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне). Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор. Создание текстов-повествований: заметки о
посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках. Создание текста:
развѐрнутое толкование значения слова.
Русский язык: прошлое и настоящее. Слова, связанные с особенностями мировосприятия
и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство –
побратим). Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник). Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь). Русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы. Названия старинных русских городов, сведения о происхождении
этих названий. Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
61

Язык в действии. Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Многообразие суффиксов,
позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика
русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц,
зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне). Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имѐн
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на
практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста. Особенности устного выступления. Создание текстовповествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Родной (русский) язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

Иностранный язык Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
62

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового и учебно­трудового общения; диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него)
с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны; диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения. Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
В русле письма. Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
63

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений
с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»). Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка). Планируемые предметные результаты
освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
64

3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной рабочей программы по
предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки
научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот
учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А
это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое
место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
65

Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).

66

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона. Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных
народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.

67

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
68

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде; 4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный модуль «Основы православной культуры». Россия — наша Родина. Введение
в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и еѐ ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
69

о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий). Азбука искусства. Как
говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
70

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма,
фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
71

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства; 3)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально- оценочное отношение;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщѐнное представление об основных
образно­эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.). Музыкальная
речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы
нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы
музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщѐнное
выражение художественно­образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
72

детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров.

Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный). Элементарная творческая и
проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений
в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
73

Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно­художественным
и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для
обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их
рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу
или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим, функциональным,
декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

74

Физическая культура Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя. Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи). Опорный
прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности). Гимнастические
упражнения прикладного характера.
Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение
по наклонной гимнастической скамейке. Упражнения в поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести,
точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.). Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр. На материале гимнастики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
75

координацию. На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале
спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные
передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча
(одной рукой снизу). Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Коррекционноразвивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай». Игры с бегом и
прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и
мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали –
тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации:
преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из
одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами
на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей:
динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с
отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические
палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерѐдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся
или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
76

бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч). Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос. Упражнения на коррекцию и

формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения
рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение
правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка»,
«как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения
для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног. Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп. Упражнения на развитие общей
и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание,
перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в
руку, подбрасывание
77

двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево). Упражнения
на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью. Упражнения на
развитие двигательных умений и навыков. Построения и перестроения: выполнение команд
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте
кругом с показом направления. Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на
скорость. Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки

на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага. Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого
мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2- 3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием
на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии. Планируемые
результаты освоения учебного предмета:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
78

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)». Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и
уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической
и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений); диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие
коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности
к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе),
79

повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях); формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО: формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.

3.2.3. Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для детей с ЗПР, Федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка.
Рабочая программы воспитания МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы начального общего образования (далее Программа). Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
80

Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
1)
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2)
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
81

3)
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5)
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6)
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8)
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности. 2. Духовно-нравственное воспитание.
82

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3.Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4.Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5.Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
83

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно- научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
2.1. Уклад жизни школы.
Характеристика и социальный портрет.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа№1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского
муниципального района Хабаровского края осуществляет образовательную деятельность
на основании Устава, лицензии серия 27Л01 № 0000104 регистрационный № 1275 от 15
октября 2012 г., свидетельство о государственной аккредитации 27А01 № 0000204,
регистрационный № 511 от 18 июня 2014г. С этими документами можно познакомиться на
информационном стенде в холле учреждения или приемной директора школы, на
официальном сайте школы. С подробной информацией и материалами о работе школы в
2022 – 2023 учебном году можно познакомиться на сайте школы по адресу http://troitskoeschool.obrnan.ru/
Школа находится в
с. Троицкое
- это районный центр Нанайского
муниципального района Хабаровского края.
На протяжении всей своей истории школа занимает достойное место самой большой
школы Нанайского муниципального района, которая оказывает качественную
образовательную услугу.
Мониторинг образовательной среды, результаты психологопедагогической диагностики позволили определить имеющиеся проблемы, соотнести их
с направлениями модернизации образования и переосмыслить перспективные задачи
школы с учетом существующего социального заказа общества, личностно значимых
мотивационных установках школьников.
МБОУ СОШ №1 с. Троицкое расположена в Нанайском муниципальном районе
Хабаровского края. Рядом с Нанайским национальным селом Джари. Образовательный
процесс проходит в трех зданиях.
В 2023-2024 учебном году обучается 783 человека (при проектной мощности –365
человек) в две смены ( на 23 человека больше, чем в 2022-2023 учебном году), пользование
помещениями ограничено, актовый зал переоборудован под учебный кабинет, два
компьютерных класса на 22 рабочих мест. Для занятия спортом есть спортивный зал и
спортивный комплекс «Амур» зал, позволяет вместить всех желающих заниматься
спортом.
В школе обучается 24% детей - представителей коренных малочисленных народов
Севера (нанайцев), поэтому
сохранение
традиций через процесс воспитания
осуществляется с социальными партнерами совместно с отделом культуры.
Социальный статус семей неоднороден: многодетных семей – 46%,
малообеспеченных – 42%, семей, где родители являются безработными – 42%, есть дети,
находящиеся под опекой, дети, стоящие на разных видах учета. Вовлечение родителей в
жизнь школы - тоже наша главная задача.
Село Троицкое – районный центр, находится вблизи федеральной трассы.
Школьники имеют возможность выезда в краевой центр – город Хабаровск. В сельском
поселении находятся районные культурные центры, с которыми налажено социальное
партнерство: Центр нанайской культуры и этнографии с. Джари (праздники, выставки,
84

экскурсии, мастер-классы национально-регионального содержания), филиал «Анюйский»
ФГБУ, «Заповедное Приамурье» (мероприятия экологического содержания), Совет
ветеранов (преемственность поколений, героические даты), районный архив (краеведение,
история), МЧС, ГИМС, ОМВД, пожарная часть, ЦРБ (мероприятия ОБЖ, познавательный
час, Школа безопасности), дошкольные образовательные учреждения (преемственность,
волонтерство), библиотека с.Джари и с.Троицкое (конкурсы, литературные гостиные).
В школе сложились определенные традиции:
Праздники «Первого» и «Последнего звонка»
День здоровья – общешкольный поход на природу
День учителя – интерактивное поздравление
День матери – праздничный концерт
Торжественный прием директора школы лучших учеников
Новогодний марафон
Масленица - КСМ
Смотр песни и строя
Праздничный концерт к 8 марта
День Победы – митинг, вахта памяти, акция «Обелиск», «Бессмертный полк»
Традицией школы считается вынос флага и звучание гимна Российской Федерации.
С 2022 года еженедельное поднятие флага РФ лучшими учениками нашей школы, а также
ученикам достигшими

результатов в спортивной, творческой, интеллектуальной жизни

школы, класса,района, края идр.
Традиционные мероприятия проходят интересно с охватом всех обучающихся
(100%). Ученики являются активными участниками, победителями и призерами
мероприятий различных уровней: международного, всероссийского, регионального,
муниципального.
Школа укомплектована педагогическим кадрами, в составе педагогов учителя
начальных классов, учителя – предметники, педагог- психолог, дефектолог, учитель
физической культуры, педагог дополнительного образования, библиотекарь, старший
вожатый, учитель – логопед ( по совместительству). Все классные руководители обучились
на курсах повышения квалификации по направлению «Воспитательная работа».
Уклад жизни аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад общеобразовательной организации удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Школа ранее являлась первичной организации РДШ, в 2023 – 2024 учебном году
проходит регистрацию как первичная организация РДДМ, школа активно включилась в
федеральную программу социальной активности «Орлята России».
Три педагога школы стали победителями конкурса «Навигаторы детства 3.0». С
01.09.2023 года введена ставка советника по воспитанию, один назначен на должность
советника по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями.

85

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочная жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за
пределами школы, влияние социально-природной, предметно-эстетической среды,
непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
Реализовать цели и задачи в школе помогает работа детской организации «ШАГ» (Школа
Активных Граждан) (занесены в единый реестр ДО РФ, имеется сертификат).
Для деятельности ДОО «ШАГ» определены цели, задачи, структура, положение о
деятельности школьных Министерств.
Ребята активно участвуют в работе организации: намечают круг проблем, планируют
работу школьных Министерств, анализируют проведённые мероприятия.
Работа Школьной Думы в целом признана удовлетворительной, так как все
традиционные и новые мероприятия, проведённые в школе, были подготовлены и проведены
её участниками.
В школе давно сложились свои традиции, от которых мы не отказываемся, а наоборот,
приветствуем и усовершенствуем с каждым годом.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе, представляются по
модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды,
формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого
направления деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации общеобразовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и т. д.)
Во внеурочной деятельности в вариативном модуле большая роль отведена воспитанию
через детские общественные объединения, кружки, секции. Каждое объединение обеспечено
педагогическим сопровождением, например, школьные медиа, добровольческая деятельность
(волонтёрство), отряд ЮИД, отряд ЮНАРМИЯ и др..
Значимым событием в воспитании является инвариантный модуль, а именно «Разговор
о важном», курсы по профориентации «Россия – мои горизонты» функциональной
грамотности.
С 2022 год спортивный клуб «АМБА» завершена работа по регистрации и занесения в
Федеральный реестр ( направление «Национальные виды спорта», «Самбо», данные курс
включены в систему дополнительного образования).
С 01.09.2022 года работает школьный театр «Каламбур». Идет процесс регистрации
в Федеральном реестре.
С 01.09.2023 года школа ведет активную работу по включении школы в программу
социальной активности «Орлята России».
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) это максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
86

просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое.

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает позиции:
87


планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
88

 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
и родителями в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
89

эмоционально-психологического комфорта.
• проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытыхдискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры,представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
• проводимые для жителей сел Троицкое, Джари и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Следует выделить участие в следующих внешкольных проектах, акция, конкурсах:
Всероссийские акции «Бессмертный полк», «Новогодние окна», «Окна Победы»,
«Стена памяти», «Георгиевская ленточка» региональные акции «День солидарности в
борьбе с терроризмом», «Помним! Скорбим! Гордимся!», муниципальный конкурс
«Тихий раговор о войне» муниципальный конкурс – фестиваль «Патриот»,
тематические Недели безопасности, Месячники и Декады по правовому просвещению,
в том числе противодействию идеологиитерроризма и экстремизма и др.
На школьном уровне:
• разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско- взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
• общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальныхстатусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
•
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в
школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогическогои родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам года, четверти, полугодия)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
Традиционными стали общешкольные мероприятия: праздники «День
Знаний», «День учителя», «Новогодний калейдоскоп», спортивные соревнования
различной направленности, театрализованные представления к Дню матери, Дню
90

отца, международный день школьных библиотек, «Последний звонок», акция «Свеча
памяти», проекты «Жизнь без войны» и «Неделя вежливости», песенный фестиваль
«Голос Победы», конкурс строя и песни «Красив в строю», награждение победителей
школьного конкурса «Лестница достижений», тематические квесты, отчётные
концерты.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровнеобщешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками,с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя рольответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
С 01.09.2022 года в школе появилась новая традиция - церемония поднятия/спуска
флага РФ и исполнение гимна РФ проводятся еженедельно согласно утверждённому
Положению и расписанию.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики школы, изображение выдающихся деятелей культуры, науки и искусства
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и
т. п.) На здании школы установлена памятная доска выпускнику Александру Гладченко,
погибшему в Дагестане.
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), зонирование пространства 1 этажа и фойе школы в соответствии с
требованиями оформления
школьного пространства «Возможности и проекты для детей»
91

содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных зон;
 разработку, оформление, поддержание и использование. игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в библиотечно – информационном центре школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;

работу «семейных» мероприятий, родительского «всеобуча» предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;

родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
92


привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ СОШ
№ 1 с. Троицке предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
93

обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- курсов внеурочной деятельности «Моя Россия – мои горизонты»

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, внеурочной деятельности, дополнительного
94

образования.
Индивидуальная работа с учащимися:

•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

•

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;

•

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

•

мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;

•

мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на
участие в конкурсном и олимпиадном движении;

•

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

•

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;

•

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

•

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;

•

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

•

регулярное

информирование

проблемах их
95

родителей о школьных

успехах и

детей, о жизни класса в целом;

•

помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

•

организация родительских собраний, происходящих в
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

режиме

•

создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;

•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел

•

организация

класса;
на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика правонарушений и преступлений, организация безопасности
обучающихся становятся наиболее актуальными направлениями деятельности
образовательной организации в современное время. Увеличение числа детей, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации, подростков, лишенных заботы и внимания со стороны
взрослых, а особенно родителей, неуклонно растѐт число несовершеннолетних,
пострадавших в результате дорожно-транспортных происшествий, пожаров, детей,
вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост числа курящих
учащихся, употребляющих ПАВ – всѐ вышеперечисленное требует от школы
направленной систематической работы вобласти профилактики и безопасности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся
Организационная работа:
•
Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в
рамках межведомственного взаимодействия;
•
Организация работы Совета профилактики.
Диагностическая работа:
•
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализируются и
систематизируются информация, чтобы выявить причины, которые могут
способствовать совершению правонарушений несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
•
Реализация системы воспитательной работы школы.
•
Организация правового всеобуча;
Индивидуальная профилактическая работа:
•
Беседы
социального
педагога,
педагога-психолога,
классного
руководителя, школьного- участкового, администрации школы сподростком;
•
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа с родителями:
96

•
Выявление
социально-неблагополучных,
малообеспеченных,
многодетных семей и постановка их на внутришкольный контроль;
•
проведение родительского всеобуча.
Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании
Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике табакокурения, употребления
алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ,
наркомани; Диагностическая работа:
•
Организация и проведение «Социально-психологического тестированияв
целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ среди обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:
•
Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные
соревнования, акции по формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
•
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
Профилактика
экстремизма
и
терроризма.
Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма,
гармонизации межнациональных отношений среди обучающихся.; Профилактическая
работа с детьми:
•
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные
организации и группировки, распространение литературы, пропагандирующей
антинациональную, антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
•
Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного
сознания, веротерпимости и обучения диалогу культур.;
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, родительский всеобуч;
•
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся Организационная работа:
•
Планирование
работы
по
формированию
жизнестойкости;
Профилактическая работа с детьми:
•
Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны
консультации.
Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
97

•
Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
•
Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в
акциях. Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акция
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасностьна
объектах железнодорожного транспорта Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного
травматизма и безопасности на объектах железнодорожного транспорта. Планирование
работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми
•
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с
работниками ГИБДД.
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность
Организационная работа:
•
Планирование
работы
по
противопожарной
безопасности.
Профилактическая работа с детьми:
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с детьми:
•
Активизация деятельности школьного отряда ДЮП
•
Профилактическая работа с родителями
группировки, распространение литературы, пропагандирующей антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся;
•
Проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного
сознания, веротерпимости и обучения диалогу культур.;
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, родительский всеобуч;
•
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.;
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся Организационная работа:
•
Планирование
работы
по
формированию
жизнестойкости;
Профилактическая работа с детьми:
•
Психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны
консультации.
98

Информационная безопасность обучающихся
Организационная работа:
•
Планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
•
Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в
акциях. Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акция
Профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасностьна
объектах железнодорожного транспорта Организационная работа:
•
Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного
травматизма и безопасности на объектах железнодорожного транспорта. Планирование
работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми
•
Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с
работниками ГИБДД.
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями:
•
Родительские собрания, организация и работа «Родительского патруля».
Противопожарная безопасность
Организационная работа:
•
Планирование
работы
по
противопожарной
безопасности.
Профилактическая работа с детьми:
•
Участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с детьми:
•
Активизация деятельности школьного отряда ДЮП
•
Профилактическая работа с родителями
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

-

создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

-

99

поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

-

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.

-

Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

•

установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;

•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
100

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

•

использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока; • организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение
на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического
самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:

•

через деятельность выборного Совета учащихся – школьная Дума,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;

•

через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
101

•

через работу постоянно действующего школьного актива по
направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:

•

через деятельность выборных Советов класса, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:

•

через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;

•

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую

роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:

•

профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

102

•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Проектория»);

•

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

•

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
сайт школы.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

•

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий;

•

школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной
организации, информационного продвижения ценностей и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:

•

оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
103

•

размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);

•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;

•

благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;

•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
•

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «ШАГ» – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
104

планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
«Северная СОШ» осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

•

общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;

•

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;

•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На уровне класса:

•
решении

классный
родительский
комитет,
участвующий
вопросов воспитания и социализации детей их класса;

в

•

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;

•

классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

•

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

•

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных

ситуаций;
105

•

участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;

•

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Осуществляется на основании локальных актов.
Нормативно-методическое обеспечение.
Представлено локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания; создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
106

активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых); сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды); привлечения к
участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться
в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.

107

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами,
на
основе
которых
осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами; - принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;

-

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

1.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.

2.

108

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

-

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их

классов;

-

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
качеством
самоуправления;

-

существующего

в

школе

ученического

качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,

походов;

-

качеством

профориентационной

работы

образовательной

организации;

-

качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством
взаимодействия
образовательной
организации и
семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

3.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы АООП НОО (вариант 7.2) МБОУ СОШ №1
с.Троицкое в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
• недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; создание адекватных условий для
реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ТПМПК, ЦПМПК);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
109

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
• образовательном учреждении;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях; оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
•

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
110

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и
• групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
• в
рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО; анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы сопровождения обучающегося;
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
— организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения; — социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает: консультирование педагогов по решению проблем в
111

развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся; консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
— психологическое просвещение педагогов
с
целью повышения их
психологической компетентности;
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого- психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение: развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
112

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, классный руководитель.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает: сотрудничество с образовательными
организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР; сотрудничество со
средствами массовой информации; сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
113

организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет
основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
обобщение, сравнение, классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической
речью.
•

114

2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того
или иного вида деятельности и несѐт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию
досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной.
При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный
опыт ребѐнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Основные
задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
115

деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное; - духовно- нравственное; - социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
•
•

является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
• не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и
праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и
др.);
• преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
• наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х
классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся
в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же воспитатели, учителя
физической культуры и ритмики, педагоги - психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей
(законных представителей) и детей.
116

Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя
в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность
обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребѐнку предоставляется выбор сфер
деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со
своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план. Календарный учебный график.
Учебный план МБОУ СОШ №1 с.Троицкое разработан в соответствии с Федеральным
учебным планом в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся
с ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
• отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
• готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
• формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
117

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового
образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную
часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
• обязательной части;
• на
введение
учебных курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
• потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и (или) физическом развитии; на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
• на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе
этнокультурные
(например:
история
и
культура
родного
края).

118

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 6 дней. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
119

рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается
со 2-го класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

5

5

5

5

5

25

4

4

4

4

4

20

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

-

-

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных Основы религиозных культур и
культур и светской этики
светской этики
Искусство

120

культура)

Итого

20

22

22

22

23

105

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1

1

1

1

0

4

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность
развивающую область):

8

8

8

8

8

40

коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

5

25

коррекционно-развивающие занятия

4

4

4

4

4

20

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

29

29

31

31

31

151

(включая коррекционно-

Всего

Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 6-дневной учебной неделе. Учащиеся обучаются интегрированно в
общеобразовательных классах, учебные занятия распределены на 5 дней (понедельникпятница), в субботу организованы занятия по внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 - 4 урока) - 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут.
121

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими
нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не
более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый; в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются 8.15 часов утра и заканчиваются не позднее 19.00 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные

122

курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год
— не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
123

дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться: на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2
часов; на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до
2 часов; на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от
2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С
планом
можно
познакомится
по
ссылке
https://troitskoeschool.kbrschool.ru/upload/kbrsctroitskoe_school_new/files/b1/07/b107764ca564f8b7f591e737b2c301e9.pdf

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия
проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
124

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарно- тематический план МБОУ СОШ № с. Троицкое 2023-2024
1—11 классы

125

Инвариантные модули
Модуль 3.1 «Классное руководство»
Содержание

Сроки

Классы

Ответственный

1

Информационный классный
час.
Инструктажи
по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде и т.д.

Первая
неделя
месяца

1-11

Классные
руководители

2

Классный
час
солидарности»

03.09

1-11

Классные
руководители

3

Тематический классный час

Один
раз в
месяц
в
соотве
тствии
с
плана
ми ВР
классн
ых
руково
дителе
й

1-11

Классные
руководители

4

Классные часы по планам
классных руководителей.
«День отца»

В
течени
е года

1-11

Классные
руководители

«День

3
воскре
сенье
октябр
я
5
6

7
8

9

Классный
час
«День
народного единства»
Профилактическая беседа с
учащимися
начальных
классов
«Мобильный
телефон в школе»
Кл час «Мы разные, но мы
равные»
Участие
в
онлайн
–
олимпиадах разных уровней (
математика) – учи.ру
Подготовка к смотру строя и
песни
- конкурс
126

04.11

1-11

декабр
ь

1-11

03.12

1-11

феврал
ь
(в
течени
е года)
январь

1-11

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

1
0
1
1

1
2

1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

Кл. часы «Моё отношение к
учёбе»,
«Мир
моих
увлечений».
День снятия блокады города
Ленинграда
Урок
«Освобождение
Ленинграда от блокады»
(акция)
- Выставка рисунков «На
защите Родины» (акция)
- Уроки Мужества, классные
часы «Мужеству забвенья не
бывает»
с
просмотрами
художественных
и
документальных фильмов
Оформление
стенда
«Освобождение Ленинграда
от фашистской блокады»
Тематические классные часы,
посвященные
разгрому
советскими
войсками
немецко - фашистских войск
в
Сталинградской
битве
(1943)
Экскурсии в библиотеку
115 лет со дня рождения
детской писательницы А.Л.
Барто
Изготовление
открыток,
подарков ко Дню Защитника
Отечества.
Конкурсные программы к 23
февраля
«А,
ну-ка,
мальчики!»
Хорошо с горы катиться (
конкурсы, игры на свежем
воздухе)

1
8

Беседа «Всемирный день
гражданской обороны»

1
9
2
0

Неделя детской и юношеской
книги
Изготовление
открыток,
подарков к Международному
Дню 8 Марта
Мероприятие
посвященное
Дню воссоединения Крыма с
Россией
Спортивные
соревнования
«А,
ну-ка,
девушки!»,
посвященные

2
1
2
2

127

январь

1-11

Классные
руководители

январь

1-11

Классные
руководители,
вожатые

феврал
ь

1-11

Классные
руководители

феврал
ь
феврал
ь

1-11

Классные
руководители
Классные
руководители

феврал
ь

1-11

Классные
руководители

феврал
ь

1-11

Педагог
организатор

В
течени
е
месяца
март

1-11

Учитель
физкультуры

1-11

классные
руководители

март

1-11

Библиотекарь

март

1-11

Классные
руководители

1-11

март

1-11

Классные
руководители

март

1-11

Педагог
организатор

-

-

2
3
2
4

2
5
2
6
2
7
2
8

2
9
3
0
3
1
3
2
3
3

Международному женскому
дню
Организация
встреч
с
сотрудниками ГИБДД
Акция
«Георгиевская
ленточка»
-Подготовка
к
акции
«Бессмертный полк»
- День космонавтики.
Гагаринский
урок
«Вы
знаете, каким он парнем был»
- День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
Участие в конкурсах (по
плану отдела образования.)
Подготовка к смотру строя и
песни
Субботник
по
уборке
территории школы.
Всемирный день здоровья

март

1-11

Педагог
организатор
Классные
руководители

апрель

1-11

апрель

1-11

Вожатые

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель

1-11

Классные
руководители
Зам. директора
по ВР. АХЧ
Вожатые зам.
директора по
ВР классные
руководители
Вожатые

Участие
в
митинге,
посвященном Дню Победы.
Участие
в
акции
«Бессмертный полк»
Классный
час
«Годы
великого мужества» - 78 лет
Победы в ВОВ
День
славянской
письменности

май

1-11

май

1-11

май

1-11

май

1-11

Классные
руководители

Последний
звонок
«
Школьные годы – чудесные,
как они быстро летят!».
- выпускной 4 класс
Весенний кросс

май

1-11

Классный
руководитель

май

1-11

Учитель
физкультуры

3
4
Модуль 3.2. «Школьный урок»

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
1

Нетрадиционные уроки по
предметам

2

Уроки памяти

В
течение
года
Январь
(27.01)
Февраль
(02.02)
Апрель
Май
128

1-11

учителя

1-11

учителя

3

Уроки
по
Календарю
знаменательных событий

4

Функциональная
грамотность,
Метапредметный подход
Научно-практическая
конференция
«Движение
первых»

5

Сентябр
ь (03.)
Октябрь
(01., 05,
16)
ноябрь
(04, 27,
30)
Декабрь
(03,05,0
9,12)
Январь
(27)
Февраль
(15,23)
Март
(08,18,2
7)
Апрель
(12,19,2
2,27)
Май
(09.19,2
4)
В
течение
года
В
течение
года

1-11

учителя

1-11

Учителяпредметники

1-11

Учителяпредметники
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

Трек
«Орлёнок
–
Спортсмен»
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
По учебному плану
Модуль 3.4 «Работа с родителями»
Осуществляется согласно подпрограмме к рабочей программе воспитания
Вариативные модули
3.5. Модуль « Ключевые общешкольные дела»
Сентябрь
День знаний.
Торжественная
Урок Знаний.
Месячник

1.09

1-11

В

1-11

линейка.
безопасности
129

Зам. директора
по ВР,
Классные
руководители
Педагог-

пешеходов,
Месячник
обороны

течение
месяца

гражданской

Всероссийская
акция
«Поделись своим Знанием»
Всероссийская
акция
«Самолётик будущего»

1.09

1-11

1.09

1-11

День солидарности в борьбе
с терроризмом (классные
часы, митинги, акции).

2.09

1-11

Выборы
органов
ученического
самоуправления
(распределение поручений)
Оформление
классных
уголков

5-9.09

1-11

30.09

Неделя
безопасности
дорожного
движения
(классные
часы,
урок
безопасности).

24-28.09

1-11

День туризма

27.09

1-11

Конкурс
рисунков
и
поделок из природного
материала.
Старт Программы «Орлята
России».
Вводный
«Орлятский урок».

26-29.09

1-11

25-29.09

2-4

Октябрь
130

организатор
ОБЖ, ,
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Классные
руководители,
вожатые
Преподаватель
ОБЖ
Вожатые,
классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Наставники,
вожатый,
классные
руководители

Международный
день
пожилых
людей (акция милосердия)

1.10.

1-11

Урок
нравственности
«Всемирный день пожилых
людей».

1.10

1-11

Всероссийский открытый
урок
«ОБЖ»
(приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ).
Акции
«Памяти
жертв
ДТП»
День учителя «Нет выше
звания - Учитель».

4.10

1-11

5. 10

1-11

Всемирный день хлеба.

14.10.

1-11

День отца в России

15.10

1-11

Фотовыставка
к
дню
рождения
Хабаровского
края
Акция
«Осторожно,
сигарета»

131

20.10
027.10

1-11

17.10. –
21.10

1-11

Вожатый.
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР, вожатые
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Учитель ОБЖ
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР, вожатый
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Вожатая,
классные
руководители
Педагогорганизатор
ОБЖ, вожатый,
Классные

День здоровья. «Норма ГТО
– норма жизни».

октябрь

1-11

«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Лидер»
(по
отдельному
плану),
Орленок - эрудит
Урок памяти - «День памяти
жертв
политических
репрессий в России».

Октябрь

2-4

21.10.

1-11

Классные
родительские
собрания
«Итоги 1 четверти»

27.10.

1-11

Международный
школьных библиотек
отдельному плану)
«Живи, книга»
Осенние
каникулы
отдельному. плану).

24.10

1-11

По
графику

1-11

День народного единства.

04.11.

1-11

День памяти
погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
ОВД
Митинг
Встреча с работниками
ОМВД «На страже Родины
моей»
Информационный
стенд
«Имена, которые нельзя
забывать»

В
течение
месяца
8.11

1-11

Международный

11.11

1-11

день
(по
Рейд
(по

руководители
Классные
руководители,
Учитель
физ.
культуры
Наставники,
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Через уроки
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог

Ноябрь

день
132

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР
Советник
по
воспитанию
Вожатый,
Руководитель
движения
«Юнармия»

Учителя

энергосбережения
«Орлята
России».
Посвящение в «Орлята». По
отдельному плану

2-4

«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Эрудит» (по
отдельному плану).

В
течение
месяца

2-4

«Синичкин день».
Беседы наставников

09.11
(четверг
)

1-11

Общешкольное
родительское собрание:
«Семья и школа: партнеры в
воспитании»
По отдельному плану
День
государственного
герба
Российской
Федерации

22.11.

30.11

1-11

«День здоровья»
«Здоровые дети в здоровой
семье».
Неделя
физической
культуры

18.11

1-11

Международный
отказа от курения.
По
отдельному
Игровые перемены

18.11

1-11

С

1-11

день
плану.

Всемирный День Доброты.
Акция «Добрые суббота»,
Добрые дела, добрая почта,

9.11
14.1

1.
20.11.
радиопе
редача
по
итогам.
20.11

Всемирный день ребенка
(РДДМ)

133

1-11

Наставники,
вожатый,
классные
руководители
Наставники,
вожатый,
классные
руководители
Вожатый.
Классные
руководители.
Рук.
Экологический
отряда
и
наставники.
Ибрагимова
Н.В., РДДМ
Зам. директор
по
ВР.,
Советник
по
воспитанию
Классные
руководители.
Зам. директора
по ВР, актив
Классные
руководители,
учитель
физ.культуры
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными

Международный
день
акварели
(выставка
рисунков) 22.11
5 -11 классы - сердечко для
мамы и др.
1-4 портреты мам
День Матери в России
Классный
час
«Единственной маме на
свете», посвященный Дню
Матери в России.
Выставка с 23.11 выставка.
Мероприятия в классах,
социальные партнеры.

Родительский
«Ответственность
родителя»

С 19 по
24.11

1-11

25.11

1-11

23.11

всеобуч

объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители.
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

25.11

1-11

День
государственного
герба РФ

28-30.11

1-11

Классные
руководители

Всемирный день борьбы со
СПИДом

01.12.

1-11

Международный
день
инвалидов (классные часы,
акции, конкурсы).

2.12

1-11

День неизвестного солдата
(классные часы).

2.12

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

День неизвестного солдата

3.12

1-11

Декабрь

Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
134

День
добровольца
(волонтера)
в России
(классные часы, фестиваль
презентаций).

5.12

1-11

День
воинской
славы
России — День начала
контрнаступления
советских войск в битве под
Москвой 1941г. (Акция «С
песней к Победе», флешмоб
«Лучшая сотня», уроки в
музеи
с.
Троицкое
модельной библиотеке с.
Троицкое, ДК с.Джари и с.
Троицкое).
«Весёлые
старты»
1-4
классы
День Героев Отечества.
Классный
час
«Герои
России моей».

5.12

1-11

12.12.21

1-11

9.12

1-11

День
Конституции
Российской
Федерации.
(уроки
обществознания,
классные часы).

12.12

1-11

Неделя профориентации
"Путешествие
в
мир
профессий» (по отдельному
плану)
«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Мастер» (по
отдельному плану).

19-23.12

1-11

Декабрь

2-4

Школьная спартакиада
«Спортивная смена»

19-23.12

1-11

135

объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Учитель
физ.
культуры
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Учитель
обществознания
.
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагогпсихолог
Классные
руководители

Учитель
физической
культуры

Мастерская Деда Мороза:
новогоднее
оформление
школы,
подготовка
новогодних праздников.

Декабрь
В
течение
месяца

1-4

Выставка
поделка-23».

26-30.12

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

26-30.12

1-11

31.1209.01

1-11

Методическая
декада:
открытые кл. часы,
внеклассные мероприятия
Предметные
недели
и
олимпиады по плану

В
течение
месяца

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Учителя
предметники

День российской
Неделя науки.

науки.

08-14.23

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

День
детского
кино.
(Учреждён
8
января
1998
года
Правительством Москвы по
инициативе
Московского
детского фонда в связи со
столетием первого показа
кино для детей в г. Москве.)
День
заповедников
и
национальных
парков.
Акция «Кормушка».

08.01.23

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

10.01.23

1-11

День детских изобретений

17.01.23

1-11

«Олимпийцы среди нас»

20.01.23

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя
физ.

«Новогодняя

Новогодние праздники.

Зимние
каникулы
отдельному плану).

(по

5-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Январь

136

(зимние эстафеты).

культуры

Конкурс
рисунков
плакатов «Я сдаю ГТО»

и

20.01.23

1-11

27 января 1944г. День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. Кл. Час «Подвиг
защитников Ленинграда».
(Просмотр видеоролика).
Международный
день
памяти жертв Холокоста
«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Доброволец»
(по отдельному плану).

24-27.01

1-11

Конкурс
рисунков
«Тропинками
родного
края».
2
февраля
–
Всемирный день водноболотных угодий
8
февраля День
российской науки. В этот
день в 1724 году Петр I
подписал указ об основании
в России Академии наук
Классный час «В память о
юных героях». День памяти
юных
героев
антифашистов
Международный
книгодарения (14.02)

Учителя
физкультуры.
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

2-4

Наставники,
вожатый,
классные
руководители

02.02.

1-11

08.02.

1-11

08.02.

1-11

день

14.02.

1-11

Организация почты для
влюбленных. День святого
Валентина
(конкурсная
программа
«Любовь
с
первого взгляда».
Выставка
рисунков
«Почтим подвиг героев в
веках», газет, открыток,
презентаций, посвященный
Дню защитника Отечества.
Конкурсная программа к 23
февраля.

1415.02.

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные

Февраль

15.02.

137

13.22.02.

1-11

20.22.02.

1-11

руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Уроки
Мужества
«Защитники Отечества».

13-17.02

1-11

Международный
день
родного языка (классные
часы).

20.02

1-11

Конкурс
рисунков
«Тропинками
родного
края».
2
февраля
–
Всемирный день водноболотных угодий

02.02.

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

8
февраля День
российской науки. В этот
день в 1724 году Петр I
подписал указ об основании
в России Академии наук
Классный час «В память о
юных героях». День памяти
юных
героев
антифашистов

08.02.

1-11

08.02.

1-11

Международный
книгодарения (14.02)

день

14.02.

1-11

Организация почты для
влюбленных. День святого
Валентина
(конкурсная
программа
«Любовь
с
первого взгляда».
Выставка
рисунков
«Почтим подвиг героев в
веках», газет, открыток,
презентаций, посвященный
Дню защитника Отечества.
Конкурсная программа к 23
февраля.

1415.02.

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый

Февраль

15.02.

138

13.22.02.

1-11

20.22.02.

1-11

Уроки
Мужества
«Защитники Отечества».

13-17.02

«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Спортсмен» (по
отдельному плану).

1-11

1-4

Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Наставники,
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Международный
день
родного языка (классные
часы).

20.02

1-11

Месячник
гражданской
обороны
(1
мартавсемирный
день
гражданской обороны).
Всероссийский открытый
урок
«ОБЖ»
(приуроченный
к
празднованию Всемирного
дня гражданской обороны).
Концерт
«Музыкальная
шкатулка», посвященный
международному женскому
дню.

01.03.

1-11

Классные
руководители,
Учитель
физ.
культуры
и
ОБЖ

3.03

1-11

Первое воскресенье марта

Междун
ародный
день
детского
телевид
ения и
радиове
щания

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

Март

139

Фестиваль
газет,
презентаций; классные часы
«Женский день 8 марта».

1-7.03

1-11

День воссоединения Крыма
и России. Классные часы.

16.03

1-11

День здоровья. «Здоровье –
овощи плюс фрукты, плюс
ягоды».
Конкурс «Самый ловкий
класс»
Всероссийская
неделя
музыки
для
детей
и
юношества.
(открытые
уроки, концерты).

16.03.

1-11

2026.03

1-11

Праздник
Азбукой».

24.03

1класс

Всемирный день театра

27.03

1-11

Смотр
патриотической
песни «Виктория».

27-30.03

1-11

Единый
профориентации

3ья
неделя
марта

1-11

22.03.

1-11

«Прощание

с

день

22 марта – всемирный день
водных ресурсов. Конкурс
плакатов и рисунков «День
воды».
«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Эколог» (по
отдельному плану).

1-4

140

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя
музыки,
руководитель
школьного
театра.
Педагоги ДО
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Педагогпсихолог
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Наставники,
вожатый,
классные

Акция «Тонкий лед» (ТБ на
реке в весенний период)

В
течении
месяца

1-11

Международный день птиц.

04.04.

1-11

Акция «Домик для птиц».

В
течение
месяца

1-11

Международный
детской книги

день

04.04.

1-11

88 лет со дня учреждения
звания Герой Советского
Союза.

07.04.

1-11

Гагаринский урок «Космос это мы» классные часы.

12.04 .

1-11

Всемирный день здоровья
(7 апреля)

07.04

1-11

Общешкольный фестиваль
проектов, рисунков, стихов,
посвященных Всемирному
дню Земли.

24.04 .

1-11

руководители
Педагогорганизатор
ОБЖ.
Классные
руководители

Апрель

141

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Библиотекарь.
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные

Всероссийский открытый
урок
«ОБЖ»
(день
пожарной охраны), (уроки,
классные часы).
Акция
«Георгиевская
ленточка».
Акция
«Открытка Ветерану».

30.04 .

1-11

25-29.04

1-11

«Орлята России». Трек
«Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (по
отдельному плану).

1-4

руководители
Заместитель
директора.
Классные
руководители.
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Наставники,
вожатый,
классные
руководители

Май
Неделя
Памяти,
посвященная Дню Победы.

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

1-4

Наставники,
вожатый,
классные
руководители

01.05

1-11

Акция
«Осторожно,
пожароопасный период»

02.-12.

1-11

Уроки мужества «Память
сильнее времени».

2-6.05.

1-11

Участие

09.05 .

1-11

Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Преподаватель –
организатор
ОБЖ
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора

03.0505.05.

Подведение итогов участия
в
программе
«Орлята
России» в текущем учебном
году. Общий сбор Орлят.
Праздник весны и труда

в

митинге,
142

посвящённом Дню Победы

Фестиваль рисунков, газет,
презентаций
ко
Дню
Победы.

03-5.05 .

1-11

Международный день семьи
(классные
часы).
Фотовыставка, оформление
стенда

16.05.

1-11

День
здоровья.
Общешкольная
игра
«Спортивный фейверк».
Трудовые
десанты,
по
уборке
и
озеленению
территории школы.

19.05.

1-11

В
течение
месяца

1-11

Конкурс
рисунков
и
плакатов «Всемирный день
без табака»

2031.05.

1-11

«Каникулы БЕЗ опасности»
(ТБ на период летних
каникул)

3031.05.

1-11

Школьный
праздник
«Последний звонок».

По
графику

1-11

Комплекс мероприятий в
рамках
направления
«Культура и искусство»

В
течение
года

1-11

143

по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Учителя
физ.
культуры
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор
ОБЖ
Классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

3.6. Модуль «Школьные медиа»
1

Участие в создании и
наполнении
информации
для
школьного
сайта,
страниц
школы
в
социальных сетях.
Выпуск школьной газеты
«Большая перемена» (один
раз в месяц)
Выпуск
радиопередач
согласно
календарному
плану работы

В
течение
года

1-11

2

Пополнение информации на
школьной
странице
в
Сферум

1-11

3

Выпуск стенгазет в классах

4

Комплекс мероприятий в
рамках
направления
«Медиа и коммуникации»

В
течение
года
еженеде
льно
в
течение
года
В
течение
года

Зам. директора
по ВР,
Администратор
сайта
Классные
руководители
Актив школы
Медиацентр
Педаоги,
споровждающие
работу
медиацентра
Администратор
сайта

1-11

Классные
руководители

5-11

Актив
первичного
отделения
РДДМ,
медиацентр

Модуль 3.7 «Экскурсии, экспедиции, походы»
1

Посещение музеев, театров,
выставок, в том числе
виртуальных

В
течение
года

1-11

2

Эпизодические
пешие
прогулки, экскурсии или
походы выходного
дня, организуемые в классах
их
классными
руководителями и
родителями
Поход «День здоровья»

Апрельмай

1-11

Сентябр
ь, май
В
соответс
твии с
планом
классны
х
руковод
ителей
в
соответс

1-11

3
4

Посещение
выставок, музеев

5

Экскурсии
музей

в

театров,

школьный
144

1-11

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классный
руководитель

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

6

Комплекс мероприятий в
рамках
направления
«Туризм и путешествия»

твии с
планом
классны
х
руковод
ителей
В
течение
года

7

Комплекс мероприятий в
сфере спорта и здорового
образа жизни

В
течение
года

Руководитель
музея

1-11

Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

1-11
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

Модуль 3.8. «Организация предметно-эстетической среды»
1

2

3

Выставка
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных
событиям
и
памятным
датам
Организация
игрового
пространства в кабинетах
начальной школы и в холле
на втором этаже

Оформление
выставок

Январь,
Февраль
Март,
Апрель
май
В
течение
года по
мере
проведе
ния
меропри
ятий
Январь,
Февраль
Март,
Апрель
май
20.09.24.09

книжных

Неделя всемирной акции
«Очистим
планету
от
мусора
(21 сентября-старт акции) –
Субботник на пришкольной
территории
«Зеленая
145

1-11

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11

библиотекарь

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Россия»
Конкурс рисунков и букетов
посвященный
дню
рождения
Хабаровского
края «Рожденный осенью»

27-30.09

1-11

Конкурс
рисунков
«Любимая
школа»,
«Учитель глазами ученика»

сентябрь

1-11

Книжная
выставка
«Символика государства»

В
течение
месяца

1-11

«День
вторичной
переработки»
(15.11)
Выставка
поделок
из
бросового материала.

13.11

1-11

Фотоконкурс
«Мы
здоровый образ жизни»

ноябрь

1-11

Всемирный день борьбы со
СПИДом
Оформление
стенда,
конкурс рисунков.

01.12.
11

1-11

Международный
день
инвалидов
конкурс
рисунков,
социальных
проектов,
оформление
стенда
Конкурс
рисунков
«Новогоднее чудо»

3.12

1-11

декабрь

1-11

Оформление кабинетов к
Новому году

декабрь

1-11

Мастерская Деда Мороза:
новогоднее
оформление
школы,
подготовка
новогодних праздников.

В
течение
месяца

1-11

за

146

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители.
Педагогбиблиотекарь
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Педагогорганизатор.
Классные
руководители.
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Выставка
поделка-22».

«Новогодняя

23-30.12

1-11

День детских изобретений
(выставка)

17.01.

1-11

Конкурс
рисунков
плакатов «Я сдаю ГТО»

и

21.01.

1-11

Конкурс
рисунков
«Тропинками
родного
края».
2
февраля
–
Всемирный день водноболотных угодий
Оформление стенда «В
память о юных героях».
День памяти юных героев антифашистов

02.02.

1-11

08.02.

1-11

Выставка
рисунков
«Почтим подвиг героев в
веках», газет, открыток,
презентаций, посвященный
Дню защитника Отечества.
Фестиваль
газет,
презентаций; классные часы
«Женский день 8 марта».
22 марта – всемирный день
водных ресурсов. Конкурс
плакатов и рисунков «День
воды»

14.22.02.

1-11

1-4.03

1-11

22.03.

1-11

Выставка
рисунков
и
памяток.
«Тонкий лед» (ТБ на реке в
весенний период)

март

1-11

Общешкольный фестиваль
проектов, рисунков, стихов,
посвященных Всемирному
дню Земли.

24.04 .

1-11

Международный день семьи
Фотовыставка, оформление
стенда

16.05.

1-11

147

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Заместитель
директора.
Классные
руководители.
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

Конкурс
рисунков
и
плакатов «Всемирный день
без табака»

31.05.

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

В
течение
года

1-11

На уровне класса: работа
В
актива
класса
по
течение
должностям
года
3
На индивидуальном уровне:
В
самоорганизация,
течение
вовлечение школьников в
года
планирование, организацию
и
проведение
общешкольных и классных
мероприятий
4
«Орлёнок
–
Лидер».
.
(Формирование
актива
класса. Формирование и
развитие навыка работы в
команде, в паре, в малой
группе).
3.10 Модуль «Детские общественные объединения»

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители

3.9. Модуль «Самоуправление »
1

На уровне школы: работа
ШАГ

2

1

Присоединение школы к
общероссийской
общественногосударственной
детскоюношеской
организации
РДДМ,
Программме
социальной
активности
«Орлята
России»
Работа
отрядов
«Юнармия»,
«ЮИД»,
Шкоьный
медиацентр»,
ШСК «АМБА»,
Точка
роста

В
течение
года

148

1-11

Классные
руководители,
Педагогорганизатор

2-4

Наставники,
вожатый,
классные
руководители

1-11

Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители

2

Торжественное посвящение
актива классов в «Орлята
России»

2-4
Февраль

Наставники,
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Вожатый
Классные
руководители
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

3

Участие в акции « Подарок
солдату»

Февраль

1-11

4

Торжественное посвящение
актива РДДМ

Декабрь

5-11

5

Всероссийский
проект
«Хранители истории»

Майдекабрь
2023 г

5-11

Проведение тематических
классных
часов
профориентационной
направленности.
Трек «Орленок-лидер» (по
плану)
Виртуальные экскурсии по
учебным
заведениям.
Участие в проекте «Билет в
будущее», «Профобраз 27,
«Проектория» и др.
«Профессии
моих
родителей»
встречи с представителями
профессий.
Трек «Орленок-мастер» (по
плану)
Оформление
информационных листовок
о профессиях родителей.

Январь,
Февраль
Март,
Апрель
май

1-111

Классные
руководители,
педагог
психолог

В
течение
года

1-11

Классные
руководители.
Педагогпсихолог

Январь,
Февраль
Март,
Апрель
май

1-11

Классные
руководители.
Педагогпсихолог

В
течение
года

1-11

Ведение курсов внеурочной
деятельности
«Мир
профессий»,
«Слагаемые

В
течении
года

1-11

Классные
руководители.
Педагогпсихолог
Педагогический
коллектив

Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

3.11. Модуль «Профориентация»
1

2

3

4

5

149

6

7

профиля
обучения»,
«Профориентация»,
«Россия – мои горизонты»
Комплекс мероприятий в
рамках направления «Труд,
профессия и своё дело».
Экскурсии
и
профессионаьные пробы на
производство, организации ,
кванториум
(Хабаровск,
Комсомольск, организации
Нанайского района)
Профессиональные пробы и
стажировки

В
течение
года

5-11

В
течение
года

5-11

В
течение
года

5-11

Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

3.12 Акции и мероприятия РДДМ

1

Комплекс мероприятий в
формате
«Дни
единых
действий»
В рамках проекта «Россия
страна
возможностей»
проект «День школьных
библиотек»

Вожатые,
Классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями

«Новогодние окна»,
«Окна победы»
«Стена памяти» и др
В календарно – тематический план могут вноситься правки и изменения.
Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
150

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом; 8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
―лагеря смерти‖ Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве; 8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества; 21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
151

Июнь:
1 июня: День защиты
детей; 6 июня: День
русского языка; 12 июня:
День России; 22 июня:
День памяти и скорби; 27
июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27
августа:
День
российского
кино.

152

4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
образования

программы

начального

общего

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
На I уровне образования работают учителя начальных классов, учитель физической культуры,
учитель иностранного языка. Все педагогические работники регулярно проходят курсы
повышения квалификации.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально- технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО
обучающихся с ЗПР. Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:

• обеспечивает государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

• обеспечивает возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
• обеспечивает реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

• отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения образовательного
процесса и создана соответствующая образовательная и социальная среда.
153

В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №1 с.Троицкое созданы все
условия для успешной реализации теоретической и практической части основных
общеобразовательных программ.
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными
материалами соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и
воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется
спортивный зал, спортивная площадка
,спортивный комплекс «Амур», школьная библиотека, кабинеты информатики, который
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование информационных
технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. В кабинете
информатики, оснащенном современными компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для
педагогов и обучающихся школы.
Питание обучающихся осуществляется в столовой. Медицинское обслуживание
осуществляет медицинская сестра, закрепленная за школой по договору.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей
и
внеурочной деятельности,
включая
расходные материалы
и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, необходимым
инвентарем.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
обеспечена современной информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
- учебные кабинеты
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- - компьютерный класс,
- - библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МБОУ СОШ №1 с.Троицкое
обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы;
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.

154

Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование сети
Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с цифровыми информационными
ресурсами.
Образовательная организация имеет:
компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы,
сканеры;
- cайт школы;
электронную почту;
доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образообразовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую
техническую оснащенность.

155